À propos de nous

La raison d'être du projet

Diriger la réussite des élèves (DRÉ) : Réseaux d'apprentissage est un projet qui a été élaboré par les associations provinciales de directions d'école, soit l'Association des directions et directions adjointes des écoles franco-ontariennes (ADFO), le Catholic Principals' Council of Ontario (CPCO) et l'Ontario Principals' Council (OPC), en partenariat avec le ministère de l'Éducation de l'Ontario (ÉDU) et avec l'appui du Service des programmes d'études Canada. Ce projet est financé par le Secrétariat de la littératie et de la numératie (SLN).

Le SLN s'est vu attribuer par le gouvernement de l'Ontario le mandat qui consiste à faire en sorte que « 75 % des élèves atteignent la norme provinciale aux tests provinciaux ». Le projet DRÉ a pour but d'aider les leaders du système et les directions d'école à appuyer leur personnel enseignant, afin qu'il puisse « monter la barre et combler l'écart » entre les résultats des élèves performants et ceux des élèves moins performants. Il a également comme deuxième objectif d'effectuer de la recherche sur les écoles efficaces dans le contexte ontarien.

Ce projet est basé sur une approche novatrice à trois niveaux, visant à fournir du soutien aux leaders scolaires et de district qui :

• cherchent à améliorer le taux de réussite des élèves en littératie et en numératie;
• collaborent en équipes de directions apprenantes en vue d'améliorer le leadership pédagogique des participantes et participants des écoles primaires et secondaires;
• mettent sur pied des communautés d'apprentissage professionnel au sein de leurs écoles et districts;
• utilisent les résultats de sondages fondés sur des données probantes pour guider les pratiques d'enseignement;
• échangent avec les autres leaders des stratégies de réussite qui peuvent être mises en œuvre dans toute la province;
• créent des réseaux d'apprentissage et d'enseignement à l'échelle locale et provinciale, et au niveau du district;
• contribuent à la recherche en éducation dans le contexte ontarien.

Cadre du projet DRÉ : Un leadership de collaboration à trois niveaux

ÉCOLE

Communautés d'apprentissage professionnel Les directions et le personnel enseignant collaborent en équipes pour améliorer les pratiques d'enseignement, en s'inspirant d'études basées sur des données probantes.

CONSEIL SCOLAIRE/DISTRICT

Équipes de directions apprenantes Les directions d'école travaillent en équipes pour s'améliorer en tant que leaders de l'enseignement, influant ainsi sur les pratiques d'enseignement et, par le fait même, sur l'apprentissage des élèves.

PROVINCE/SYSTÈME

L'équipe de direction du projet DRÉ L'équipe de direction du projet DRÉ soutient le leadership que nécessite le projet au sein du système en offrant diverses occasions d'apprentissage professionnel aux directions et aux leaders du système.

Le cadre du projet DRÉ, illustré dans la figure ci-dessus, représente le rôle d'accroissement de la capacité des directions d'école dans leurs efforts visant à mettre en œuvre des communautés d'apprentissage professionnel dans le contexte de leurs propres écoles. Les participantes et participants des écoles élémentaires collaborent au sein d'équipes de directions apprenantes et accèdent au soutien que peuvent leur fournir leurs districts, les associations de directions d'école, le Service des programmes d'études Canada (CSC) et le SLN, en vue d'améliorer l'enseignement offert en classe. Les trois cercles se chevauchent pour illustrer les rôles de collaboration entre les directions d'école, le personnel enseignant et les leaders de district et ceux du système au niveau provincial, qui travaillent ensemble en vue d'accroître leur capacité d'atteindre la cible de réussite des élèves aux tests provinciaux.

Objectifs devant guider le déroulement du projet DRÉ

Le projet DRÉ continue d'appuyer les participantes et participants afin de :

• Faire porter les conversations, entretenues entre les équipes de directions apprenantes (ÉDA) des conseils scolaires et les communautés d'apprentissage professionnel (CAP) des écoles, sur le Parcours fondamental d'enseignement et d'apprentissage (PFEA) et les principales conditions scolaires incluses dans les parcours de M. Leithwood, que des données probantes révèlent comme étant celles qui ont les effets les plus directs et les plus importants sur les élèves ou sur leur apprentissage;
• Approfondir la compréhension des processus efficaces de collaboration entre les ÉDA chez les participantes et participants, et parfaire leurs habiletés en gestion de ces processus au sein de leurs propres ÉAD ou CAP;
• Améliorer de façon notable les capacités des surintendances/leaders de district, des directions d'école et du personnel enseignant en matière d'enseignement efficace de la littératie et de la numératie;
• Intégrer les objectifs et les activités du projet DRÉ dans d'autres initiatives du Ministère.

Initiative DRÉ au sein des écoles secondaires

Ce projet a pour but d'améliorer le taux de réussite des élèves en créant des réseaux d'enseignement et d'apprentissage formés de directions d'école, d'enseignantes et d'enseignants ainsi que de leaders scolaires.

S'appuyant sur l'infrastructure et le succès du projet Diriger la réussite des élèves (2005-2010), les 36 écoles participant à l'Initiative DRÉ au sein des écoles secondaires adopteront les stratégies du projet DRÉ :

• Une approche à trois niveaux face au renforcement des capacités (école, district, système);
• ? Des équipes de directions apprenantes axées sur le leadership pédagogique; et
• Le Parcours fondamental d'enseignement et d'apprentissage visant à améliorer les pratiques d'enseignement, adapté au contexte des écoles secondaires.

Priorités du projet DRÉ

Conditions scolaires ayant des effets directs importants sur l'apprentissage des élèves :

• Le parcours rationnel
  • La priorité à l'apprentissage scolaire
    Il s'agit du degré de concentration sur la réussite des élèves existant au sein d'une école. Dans les écoles où il existe une telle priorité, le personnel fixe des objectifs et des normes scolaires élevés mais réalistes, et estime que les élèves sont en mesure d'atteindre ces normes. Les élèves apprécient ces objectifs, y réagissent positivement et s'efforcent de relever le défi.
  • Le climat disciplinaire au sein de l'école
    Tant les membres du personnel que les élèves s'entendent sur l'importance de minimiser le manque de discipline, la violence et les autres comportements perturbateurs. Il existe un sentiment de responsabilité collective au sein de l'école, en vue de prévenir les distractions pouvant éloigner le personnel et les élèves des priorités scolaires.
• Le parcours émotionnel
  • L'efficacité collective du personnel enseignant
    Les membres du personnel enseignant de toute l'école perçoivent que leurs efforts auront collectivement des effets positifs sur la réussite des élèves. Les enseignantes et enseignants organisent et mettent en œuvre toutes les initiatives éducatives nécessaires pour que les élèves atteignent des normes élevées de réussite.
  • La confiance des membres du personnel enseignant en leurs collègues, les parents et les élèves
    La conviction ou la présence d'une attente de la part des membres du personnel enseignant selon laquelle leurs collègues, les élèves et les parents appuient les objectifs de l'école en matière d'apprentissage des élèves et collaboreront à l'atteinte de ces objectifs.
• Le parcours organisationnel
  • Le temps consacré à l'apprentissage
    Les structures, horaires et calendriers scolaires, la conduite administrative et les pratiques d'enseignement sont tous conçus de manière à ce que les élèves participent à un apprentissage utile pendant le maximum du temps passé à l'école. Les distractions sont minimisées en vue de maximiser l'apprentissage.
  • Les CAP
• Le parcours familial
  • Les attentes
    Les aspirations et attentes scolaires et professionnelles qu'ont les parents, les tutrices et tuteurs et les autres membres importants de la communauté immédiate des enfants à l'égard de ceux-ci.
  • La lecture
    La croyance que la capacité de lecture des enfants s'améliore lorsque les parents enseignent activement la lecture à leurs enfants au moyen de diverses techniques bien connues des enseignantes et enseignants versés en la matière. L'école peut intervenir pour appuyer les parents en leur donnant l'occasion d'apprendre des formes actives d'enseignement de la lecture.

Responsabilités des participantes et participants

Surintendances/leaders de district :

• Participer aux symposiums provinciaux et régionaux ainsi qu'aux autres séances liées au projet DRÉ
• Travailler avec les leaders des équipes de directions en vue d'appuyer et de faciliter la réalisation du projet
• Promouvoir le projet DRÉ au sein de leur conseil scolaire

Leaders des équipes de directions : (Niveau élémentaire)

• Participer aux symposiums provinciaux
• Élaborer un plan d'apprentissage annuel en groupe et le soumettre au nom de leur(s) équipe(s) de directions apprenantes
• Collaborer au sein de leur équipe de directions apprenantes en vue d'échanger idées, connaissances et stratégies, pour mobiliser et soutenir les communautés d'apprentissage professionnel dans les écoles participantes
• Collaborer avec les surintendances et les leaders des conseils scolaires dans le but de promouvoir et de faire connaître le projet DRÉ et ses objectifs
• Collaborer avec l'équipe de recherche en vue de recueillir et d'analyser les données du projet, et d'y réagir
• Répondre aux sondages destinés aux directions d'école et encourager celles-ci à y répondre
• Communiquer avec les partenaires du projet DRÉ
• Effectuer une étude de fin d'année en groupe et en soumettre les résultats au nom de leur équipe

Membres des équipes de directions : (Niveau élémentaire)

• Participer à toutes les réunions d'équipe
• Collaborer avec leur équipe de directions apprenantes en vue d'échanger idées, connaissances et stratégies
• Travailler auprès des communautés scolaires à faire connaître les objectifs du proje
• Fixer des objectifs précis liés à l'amélioration du taux de réussite des élèves
• Intégrer l'apprentissage professionnel au niveau de l'école
• Collaborer avec l'équipe de recherche en vue de recueillir et d'analyser les données du projet, et d'y réagir
• Répondre aux sondages destinés à la direction
• Encourager les membres du personnel enseignant à remplir les sondages qui leur sont destinés

Directions d'école : (Niveau secondaire)

• Les directions d'école secondaire collaboreront avec leurs animatrices et animateurs en vue de diriger leur équipe scolaire dans la planification, la mise en œuvre et l'appui des conditions d'apprentissage présentées par M. Leithwood dans le cadre du processus du Parcours fondamental d'enseignement et d'apprentissage. Les leaders scolaires collaboreront avec le personnel enseignant afin de promouvoir l'utilisation de stratégies éprouvées visant à favoriser la réussite des élèves (planification du curriculum, harmonisation de l'évaluation des travaux des élèves, collecte et analyse de données, « grandes idées », etc.).
• Participer aux symposiums provinciaux et régionaux
• Élaborer un plan d'apprentissage annuel en groupe et le soumettre au nom de leur équipe d'apprentissage scolaire
• Collaborer avec les surintendances et les leaders des conseils scolaires dans le but de promouvoir et de faire connaître le projet DRÉ et ses objectifs
• Collaborer avec l'équipe de recherche en vue de recueillir et d'analyser les données du projet, et d'y réagir
• Répondre aux sondages destinés à la direction
• Encourager les chefs de département et le personnel enseignant à répondre aux sondages qui leur sont destinés
• Communiquer avec les partenaires du projet DRÉ
• Effectuer une étude de fin d'année en groupe et en soumettre les résultats au nom de leur équipe

De la recherche à la pratique

La recherche dirigée par M. Kenneth Leithwood a pour but :

• d'évaluer l'efficacité du projet DRÉ dans la réalisation de son mandat;
• de cerner les besoins en matière d'apprentissage professionnel des participantes et participants au projet;
• d'acquérir des données sur les stratégies d'enseignement efficaces en littératie et en numératie.

Les sondages à l'intention des directions d'école et du personnel enseignant ont lieu à l'automne et au printemps de chaque année scolaire. Ceux qui s'adressent au personnel enseignant sont menés par l'entremise du Service des programmes d'études Canada. De plus, l'équipe de M. Leithwood effectue des entrevues téléphoniques auprès d'un échantillon aléatoire de directions d'école.

Les sondages sont élaborés grâce à la collaboration de :

• l'équipe de direction du projet DRÉ;
• des représentantes et représentants des associations provinciales de directions d'école;
• des représentantes et représentants des syndicats provinciaux d'enseignantes et d'enseignants;
• M. Kenneth Leithwood.

L'analyse des données des sondages et le rapport de M. Leithwood portant sur celles-ci fournissent une évaluation de l'utilité du projet DRÉ, et non des directions d'école, des enseignantes et enseignants, des écoles ou des conseils scolaires à l'échelle individuelle. Toutes les réponses demeurent anonymes et confidentielles.

Soutien offert aux participantes et participants au projet DRÉ

Surintendances/leaders de district, agentes et agents de rendement des élèves, personnel de soutien au niveau des conseils scolaires, directions d'école et leurs équipes scolaires

• Un perfectionnement professionnel qui s'appuie sur le modèle de « pratiques provenant de la recherche et menant à la recherche »;
• Des symposiums provinciaux à l'intention des leaders des équipes de directions d'école et des surintendances ou des coordonnatrices et coordonnateurs de conseils scolaires;
• Des animatrices et animateurs pour appuyer et guider les écoles secondaires;
• Des ateliers en face à face (à l'intention des directions d'école);
• Des conférences Web sur l'harmonisation des initiatives du ministère de l'Éducation de l'Ontario, des parcours et des principales conditions scolaires ayant des effets directs sur l'apprentissage des élèves et des Réseaux d'apprentissage ciblant particulièrement le Parcours fondamental d'enseignement et d'apprentissage (PFEA);
• La communication des pratiques réussies : site Web, Réseaux d'apprentissage du projet DRÉ (PFEA et réseaux Ning des ÉDA), brochures, rapports de recherche, rapports de symposiums, vidéos et guides de l'animatrice ou de l'animateur;
• Des occasions de participer aux séances régionales des niveaux élémentaire et secondaire destinées aux directions d'école, aux surintendances, aux leaders des conseils scolaires et aux agentes et agents de rendement des élèves dans le cadre du projet DRÉ : Réseaux d'apprentissage

Équipe de direction du projet DRÉ :

Le rôle de l'équipe de direction est de travailler en collaboration avec les divers partenaires pour planifier, mettre en œuvre et soutenir les objectifs liés au projet DRÉ.

ADFO Nadine Goulet Gisèle Neil CPCO Mary Barchiesi Mary Cordeiro OPC Bob Jackson Linda Massey (Présidente) Bev Miller Joanne Robinson SLN, Ministère de l'Éducation de l'Ontario (EDU) Christiane Gamache Elaine Hine Judi Kokis Denis Maika Judy Speirs

Direction du développement du leadership, EDU Julie Reid Direction du rendement des élèves, ED Helen Beck Anne Clifton Karen Greenham Demetra Saldaris Direction de la stratégie de recherche et d'évaluation en éducation, EDU Lucie McCartneye Service des programmes d'études Canada (CSC) Colleen Adl Jennifer Coens Kathryn Robayo-Sheridan Susan Howell

Participation

ADFO: 8 districts

• Conseil des écoles catholiques du Centre-Est
• Conseil des écoles publiques de l'Est de l'Ontario
• Conseil scolaire catholique de district des Grandes Rivières
• Conseil scolaire catholique Franco-Nord
• Conseil scolaire de district catholique de l'Est Ontarien
• Conseil scolaire de district des écoles catholiques du Sud-Ouest
• Conseil scolaire public du Grand Nord de l'Ontario
• Conseil scolaire de district catholique Centre-Sud

CPCO : 24 districts

• Algonquin and Lakeshore Catholic District School Board
• Bruce-Grey Catholic District School Board
• Catholic District School Board of Eastern Ontario
• Dufferin- Peel Catholic District School Board
• Durham Catholic District School Board
• Halton Catholic District School Board
• Hamilton-Wentworth Catholic District School Board
• Huron-Perth Catholic District School Board
• Huron-Superior Catholic District School Board
• Kenora Catholic District School Board
• London District Catholic School Board
• Niagara Catholic District School Board
• Nipissing-Parry Sound Catholic District School Board
• The Northwest Catholic District School Board
• Ottawa Catholic School Board
• Peterborough Victoria Northumberland & Clarington Catholic District School Board
• Simcoe-Muskoka Catholic District School Board
• St. Clair Catholic District School Board
• Sudbury Catholic District School Board
• Thunder Bay Catholic District School Board
• Toronto Catholic District School Board
• Waterloo Catholic District School Board
• Windsor-Essex Catholic District School Board
• York Catholic District School Board

OPC: 21 districts

• Bluewater District School Board
• District School Board of Niagara
• Durham District School Board
• Grand Erie District School Board
• Greater Essex District School Board
• Halton District School Board
• Hamilton-Wentworth District School Board
• Hastings & Prince Edward District School Board
• Kawartha Pine Ridge District School Board
• Keewatin-Patricia District School Board
• Lakehead District School Board
• Limestone District School Board
• Near North District School Board
• Ottawa District School Board
• Peel District School Board
• Rainbow District School Board
• Renfrew County District School Board
• Thames Valley District School Board
• Toronto District School Board
• Upper Grand District School Board
• Waterloo District School Board

Écoles secondaires

CPCO : 8 districts (20 écoles secondaires)

• Algonquin and Lakeshore Catholic District School Board
• Halton Catholic District School Board
• Hamilton-Wentworth Catholic District School Board
• Huron-Superior Catholic District School Board
• Niagara Catholic District School Board
• Peterborough Victoria Northumberland & Clarington Catholic District School Board
• Sudbury Catholic District School Board
• Thunder Bay Catholic District School Board
• Toronto Catholic District School Board

OPC : 6 districts (25 écoles secondaires)

• Bluewater District School Board
• Hastings & Prince Edward District School Board
• Limestone District School Board
• Toronto District School Board
• Upper Grand District School Board
• Waterloo Region District School Board

ADFO : 5 districts (11 écoles secondaires)

• Conseil des écoles catholiques du Centre-Est
• Conseil des écoles publiques de l'Est de l'Ontario
• Conseil scolaire catholique de district des Grandes Rivières
• Conseil scolaire de district catholique Centre-Sud
• Conseil scolaire public du Grand Nord de l'Ontario