À propos de nous

La raison d'être du projet

Diriger la réussite des élèves (DRÉ) : Réseaux d'apprentissage est un projet qui a été élaboré par les associations provinciales de directions d'école, soit l'Association des directions et directions adjointes des écoles franco-ontariennes (ADFO), le Catholic Principals' Council of Ontario (CPCO) et l'Ontario Principals' Council (OPC), en partenariat avec le ministère de l'Éducation de l'Ontario (ÉDU) et avec l'appui du Service des programmes d'études Canada. Ce projet est financé par le Secrétariat de la littératie et de la numératie (SLN).

Au début, ce projet ciblait le niveau élémentaire, mais au cours des trois dernières années, il a été élargi pour inclure également le niveau secondaire (écoles secondaires).

Ce projet est basé sur une approche à trois niveaux qui fournit du soutien aux leaders scolaires et de district qui :

• cherchent à améliorer le taux de réussite de l'ensemble des élèves;
• collaborent en équipes de directions apprenantes en vue d'améliorer le leadership d'enseignement;
• mettent sur pied des communautés d'apprentissage professionnel efficaces au sein des écoles et des districts, à l'échelle provinciale;
• participent aux processus de recherche collective;
• échangent avec d'autres des pratiques prometteuses;
• créent des réseaux de leadership au niveau de l'école et du district ainsi qu'à l'échelle provinciale et
• contribuent à la recherche en éducation.

Le cadre du projet DRÉ : un leadership de collaboration à trois niveaux

L'ÉCOLE

Les communautés d'apprentissage professionnel Les directions d'école et le personnel enseignant collaborent en équipes en vue d'améliorer les pratiques d'enseignement ainsi que les conditions scolaires qui influent sur l'apprentissage des élèves.

LE DISTRICT

Les équipes de directions apprenantes Les directions d'école travaillent en équipes ainsi que dans le cadre de réseaux d'apprentissage entre districts, en vue d'améliorer leur capacité en tant que leaders pédagogiques, influant ainsi sur les pratiques d'enseignement et les conditions scolaires qui permettent d'améliorer l'apprentissage des élèves.

LA PROVINCE

Léquipe de direction du projet DRÉ L'équipe de direction du projet DRÉ soutient les directions d'école et les leaders du système en mettant à leur disposition diverses ressources et occasions d'apprentissage professionnel.

Le cadre du projet DRÉ, illustré dans la figure ci-dessus, représente le rôle d'accroissement de la capacité des directions d'école et des directions adjointes dans leurs efforts visant à mettre en æuvre des communautés d'apprentissage professionnel dans le contexte de leurs propres écoles. Les participantes et participants collaborent au sein d'équipes de directions apprenantes et accèdent au soutien que peuvent leur fournir leurs districts, les associations de directions d'école, le Service des programmes d'études Canada (CSC) et la Division du rendement des élèves (EDU), en vue d'améliorer l'enseignement offert en classe. Les trois cercles se chevauchent pour illustrer les rôles de collaboration entre les directions d'école, le personnel enseignant et les leaders du système qui travaillent ensemble en vue d'accroître leur capacité d'atteindre la cible de réussite des élèves aux tests provinciaux.

Les objectifs devant guider le déroulement du projet DRÉ

Le projet DRÉ continue d'appuyer les participantes et participants afin de :

• Faire porter les conversations, entretenues entre les équipes de directions apprenantes (ÉDA) des conseils scolaires et les communautés d'apprentissage professionnel (CAP) des écoles, sur les processus de recherche collective et les principales conditions scolaires incluses dans les parcours de M. Leithwood qui, selon des données probantes, sont celles qui ont les effets les plus directs et les plus importants sur les élèves ou sur leur apprentissage (Théorie de l'action du projet DRÉ);
• Approfondir la compréhension des processus efficaces de collaboration entre les ÉDA chez les participantes et participants, et parfaire leurs habiletés en gestion de ces processus au sein de leurs propres ÉAD ou CAP;
• Améliorer de façon notable les capacités des surintendances/leaders de district, des directions d'école et du personnel enseignant en matière d'enseignement efficace;
• Intégrer les objectifs et les activités du projet DRÉ dans d'autres initiatives du district et du Ministère.

La théorie de l'action du projet DRÉ (Leithwood, 2012)

Les quatre parcours du leadership qui influent sur l'apprentissage des élèves

Parcours et conditions scolaires ayant des effets directs importants sur l'apprentissage des élèves :

• Le parcours rationnel
  • La priorité à l'apprentissage scolaire
    Il s'agit du degré de concentration sur la réussite des élèves existant au sein d'une école. Dans les écoles où il existe une telle priorité, le personnel fixe des objectifs et des normes scolaires élevés mais réalistes, et estime que les élèves sont en mesure d'atteindre ces normes. Les élèves apprécient ces objectifs, y réagissent positivement et s'efforcent de relever le défi.
  • Le climat disciplinaire
    Tant les membres du personnel que les élèves s'entendent sur l'importance de minimiser le manque de discipline, la violence et les autres comportements perturbateurs. Il existe un sentiment de responsabilité collective au sein de l'école, en vue de prévenir les distractions pouvant éloigner le personnel et les élèves des priorités scolaires.
  • L'enseignement ciblé
    L'engagement très pratique de l'enseignante ou de l'enseignant à l'égard de quelque méthode d'enseignement que ce soit, utilisée en classe. L'enseignement ciblé relève de la nature explicitement axée sur les objectifs de ce que l'enseignante ou l'enseignant cherche à accomplir, de la surveillance constante par l'enseignante ou l'enseignant des activités des élèves, et des interventions de celle-ci ou celui-ci visant à engager les élèves le plus possible dans un apprentissage utile.
  • Les processus de recherche collective
    Ces processus peuvent prendre diverses formes, mais ils incluent tout un effort de la part des groupes d'enseignantes et d'enseignants en vue d'améliorer la conception des leçons, d'analyser les travaux des élèves et de créer des moyens utiles de diagnostiquer et de contrôler l'apprentissage de ceux-ci. Ces processus découlent souvent des travaux réalisés au sein des CAP.
• Le parcours émotionnel
  • L'efficacité
    Les membres du personnel enseignant de toute l'école perçoivent que leurs efforts auront collectivement des effets positifs sur la réussite des élèves. Les enseignantes et enseignants organisent et mettent en æuvre toutes les initiatives éducatives nécessaires pour que les élèves atteignent des normes élevées de réussite.
  • La confiance
    La conviction ou la présence d'une attente de la part des membres du personnel enseignant selon laquelle leurs collègues, les élèves et les parents appuient les objectifs de l'école en matière d'apprentissage des élèves et collaboreront à l'atteinte de ces objectifs.
• Le parcours organisationnel
  • Les communautés d'apprentissage professionnel (CAP)
    Groupes d'enseignantes et d'enseignants et de leaders scolaires, travaillant souvent dans une même école, qui se réunissent régulièrement pour apprendre les uns des autres, pour échanger sur les défis qu'ils doivent relever et les succès qu'ils connaissent, et pour travailler en vue d'améliorer leur enseignement.
  • Le temps consacré à l'enseignement
    Les structures, horaires et calendriers scolaires, la conduite administrative et les pratiques d'enseignement sont tous conçus de manière à ce que les élèves participent à un apprentissage utile pendant le maximum du temps passé à l'école. Les distractions sont minimisées en vue de maximiser l'apprentissage.
• Le parcours familial
  • La culture familiale favorisant l'apprentissage
    Les familles contribuent directement à la réussite scolaire de leurs enfants, notamment, en ayant des attentes réalistes mais élevées à l'égard de leur l'apprentissage ainsi qu'une attitude positive à l'égard de l'école, en fournissant à leurs enfants un espace propice à la réalisation de leurs devoirs, en les engageant dans des discussions au sujet de leur apprentissage en classe, en modélisant elles-mêmes la valeur de l'apprentissage, en limitant le temps passé devant la télévision, et ainsi de suite.

Les attentes des participantes et participants

Leaders de district :

• Participer aux symposiums provinciaux et aux séances régionales liés au projet DRÉ
• Travailler avec les leaders des équipes de directions en vue d'appuyer la réalisation du projet
• Promouvoir le projet DRÉ au sein de leur district
• Appuyer le volet « recherche » du projet

Leaders des équipes de directions

• Diriger les processus de recherche collective au sein des équipes de directions apprenantes
• Participer aux symposiums provinciaux et aux séances régionales liés au projet DRÉ
• Élaborer et soumettre des plans d'apprentissage annuels au nom de leur équipe de directions apprenantes
• Collaborer au sein de leur équipe de directions apprenantes en vue d'échanger expériences, connaissances et stratégies, pour mobiliser et soutenir les communautés d'apprentissage professionnel dans les écoles participantes et le district
• Appuyer le volet « recherche » du projet

Membres des équipes de directions apprenantes :

• Participer aux réunions des équipes de directions apprenantes en échangeant expériences, connaissances et stratégies axées sur le rendement des élèves et les données qui orientent les pratiques d'enseignement
• Participer aux processus de recherche collective
• Fixer des objectifs précis liés à l'amélioration du taux de réussite des élèves
• Collaborer avec leur communauté scolaire pour communiquer les objectifs du projet tels qu'ils sont présentés dans les quatre parcours de leadership qui influent sur l'apprentissage des élèves par M. Leithwood, Ph.D.
• Appuyer le volet « recherche » du projet

La recherche

M. Ken Leithwood, de l'OISE de l'Université de Toronto, dirige le volet « recherche et évaluation » du projet DRÉ.

Cette recherche a pour but :

• d'évaluer l'efficacité du projet DRÉ dans la réalisation de son mandat;
• de cerner les besoins en matière d'apprentissage professionnel des participantes et participants au projet;
• d'acquérir et d'analyser des données sur les processus d'amélioration collective de l'enseignement et leur incidence sur le rendement des élèves, et
• de déterminer l'orientation future du projet.

Les sondages destinés aux participantes et participants au projet DRÉ ont lieu à l'automne et au printemps de chaque année scolaire. L'analyse et le rapport de M. Leithwood évaluent le projet en général, plutôt que les participants et participants, les écoles ou les districts pris individuellement. Les réponses fournies demeurent confidentielles.

Le soutien offert aux participantes et participants au projet DRÉ

• Un apprentissage professionnel qui s'appuie sur le modèle de « pratiques provenant de la recherche et menant à la recherche »;
• Des symposiums provinciaux et des séances régionales à l'intention des leaders des équipes de directions d'école, des leaders du système ou des coordonnatrices et coordonnateurs ainsi que des agentes et agents d'éducation de conseils scolaires;
• Des animatrices et animateurs pour appuyer et guider les districts participants des écoles secondaires;
• Des réunions et des conférences Web visant à appuyer les principales initiatives du projet DRÉ, la théorie de l'action de ce dernier ainsi que les processus de recherche collective;
• La communication : les brochures, le site Web et le réseau en ligne du projet DRÉ;
• L'échange de pratiques prometteuses par le biais du réseau ainsi que des animatrices et animateurs en ligne du projet DRÉ.

Léquipe de direction du projet DRÉ :

Le rôle de l'équipe de direction est de travailler en collaboration avec les divers partenaires pour planifier, mettre en æuvre et soutenir les objectifs liés au projet DRÉ.

ADFO Nadine Goulet Gisèle Neil CPCO Mary Cordeiro Marcelle DeFreitas Deidre Kinsella Biss OPC Bob Jackson Linda Massey (Présidente) Bev Miller Joanne Robinson SLN, ministère de l'Éducation de l'Ontario (EDU) Christiane Gamache Elaine Hine Denis Maika Judy Speirs

Direction du développement du leadership, EDU Marg Warren Direction du rendement des élèves, EDU Helen Beck Anne Clifton Karen Greenham Linda Staudt Direction de la stratégie de recherche et d'évaluation en éducation, EDU Judi Kokis Lucie McCartney Service des programmes d'études Canada (CSC) Jennifer Coens Susan Howell Kathryn Robayo-Sheridan

Participation

ADFO: 9 districts

• Conseil des écoles catholiques du Centre-Est
• Conseil des écoles publiques de l'Est de l'Ontario
• Conseil scolaire catholique de district des Grandes Rivières
• Conseil scolaire catholique Franco-Nord
• Conseil scolaire de district catholique de l'Est ontarien
• Conseil scolaire de district catholique du Centre-Sud
• Conseil scolaire de district des écoles catholiques du Sud-Ouest
• Conseil scolaire public du Grand Nord de l'Ontario
• Conseil scolaire Viamonde

CPCO: 24 districts

• Algonquin and Lakeshore Catholic District School Board
• Catholic District School Board of Eastern Ontario
• Dufferin- Peel Catholic District School Board
• Durham Catholic District School Board
• Halton Catholic District School Board
• Hamilton-Wentworth Catholic District School Board
• Huron-Perth Catholic District School Board
• Huron-Superior Catholic District School Board
• Kenora Catholic District School Board
• London District Catholic School Board
• Niagara Catholic District School Board
• Nipissing-Parry Sound Catholic District School Board
• The Northwest Catholic District School Board
• Ottawa Catholic School Board
• Peterborough Victoria Northumberland & Clarington Catholic District School Board
• Simcoe-Muskoka Catholic District School Board
• St. Clair Catholic District School Board
• Sudbury Catholic District School Board
• Thunder Bay Catholic District School Board
• Toronto Catholic District School Board
• Waterloo Catholic District School Board
• Wellington Catholic District School Board
• Windsor-Essex Catholic District School Board
• York Catholic District School Board

OPC: 24 districts

• Algoma District School Board
• Bluewater District School Board
• District School Board of Niagara
• Durham District School Board
• Grand Erie District School Board
• Greater Essex County District School Board
• Halton District School Board
• Hamilton-Wentworth District School Board
• Hastings & Prince Edward District School Board
• Kawartha Pine Ridge District School Board
• Keewatin-Patricia District School Board
• Lakehead District School Board
• Limestone District School Board
• Near North District School Board
• Ottawa-Carleton District School Board
• Peel District School Board
• Rainbow District School Board
• Renfrew County District School Board
• Thames Valley District School Board
• Toronto District School Board
• Trillium Lakelands District School Board
• Upper Grand District School Board
• Waterloo District School Board
• York Region District School Board

Écoles secondaires

CPCO: 10 districts

• Algonquin and Lakeshore Catholic District School Board
• Halton Catholic District School Board
• Hamilton-Wentworth Catholic District School Board
• Huron-Superior Catholic District School Board
• Niagara Catholic District School Board
• Peterborough Victoria Northumberland & Clarington Catholic District School Board
• St. Clair Catholic District School Board
• Sudbury Catholic District School Board
• Thunder Bay Catholic District School Board
• Windsor-Essex Catholic District School Board

OPC: 9 districts

• Bluewater District School Board
• Hastings & Prince Edward District School Board
• Limestone District School Board
• Rainbow District School Board
• Renfrew County District School Board
• Thames Valley District School Board
• Toronto District School Board
• Upper Grand District School Board
• Waterloo Region District School Board

ADFO: 7 districts

• Conseil des écoles publique de l'Est de l'Ontario
• Conseil scolaire catholic de district des Grandes Rivières
• Conseil scolaire de district catholique Centre-Sud
• Conseil scolaire de district des écoles catholiques du Sud-Ouest
• Conseil scolaire public du Grand Nord de l'Ontario
• Conseil scolaire catholique Franco-Nord
• Conseil scolaire Viamonde