Course Profile Extended French, Grade 10, Academic, Catholic

Unit 1: Tant de choses à savoir

Time: 22 hours

Unit Developer: Daniel Dionne

Development Date: March 2000

Activity 1 | Activity 2 | Activity 3 | Activity 4 | Activity 5

Description

This unit introduces students to Canadians whose contributions to society have impacted on our everyday life. Teachers reinforce previously taught language structures such as the imparfait, and students learn the use of direct and indirect object pronouns in sentences in the past tense. Three major themes are developed: Saviez-vous que…, Nos héros d’ici and Les poètes des temps modernes. Students recognize the special gifts God gives us.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations: OCSGE 1h, 2a, b, c, e, 3b, 4b, f, g, 5a, 7b, j.

Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing

Overall Expectations: OCV.02D, .04D; REV.01D, .02D, .04D; WRV.01D, .03D.

Specific Expectations: OC1.03D; OC2.01D; OC3.01D, .02D;RE1.02D; RE2.01D, .02D, .04D; WR1.02D; WR2.01D, .04D.

Activity Titles (Time + Sequence)

Activity 1	Saviez-vous que…?	400 minutes
Activity 2	Les inventions! Nous, on connaît ça!	300 minutes
Activity 3	Des héros ici?	200 minutes
Activity 4	Héros, moi aussi.	150 minutes
Activity 5	Place aux poètes!	270 minutes

Unit Planning Notes

The Language Knowledge items introduced in this unit are the following:

· The position of two object pronouns with verbs in simple and compound tenses in the affirmative and negative forms.

Some items constitute a review or mastery from previous years, especially Extended Grade 9:

· The use of imparfait in past description;

· The combined use of imparfait and passé composé;

· The notion of direct and indirect object complement;

· The substitution of the direct and/or indirect object with the appropriate pronoun in sentences in the affirmative and negative forms, with verbs in simple and compound tenses.

· Newspapers are used as a resource for Activity 1.3; teachers and students should start collecting French newspapers early through the school Library/Resource Centre, local Public Library, or local paper’s editors.

Prior Knowledge Required

· Extended Grade 9 French Expectations

Teaching/Learning Strategies

· Brainstorming

· Extracting information from written text

· Writing in various genres: description, biography, report, poetry

· Group discussion

· Interview

· Video-presentation

Assessment and Evaluation

Formative	Practice	Performance	Summative
Discussion	*
		*	Pen and paper test
		*	Oral presentation
Research	*
Conferencing	*
		*	Interview
		*	Oral report
Editing	*
		*	Narration

Resources

Print

Mercier-Croft, E. and M. Huot-Couture. Praxis 2. Laval, Mondia : 1987.

Jean, G. Avec brio. Prentice Hall Ginn Scarborough, Canada: 1996.

Dictionaries

Bescherelle

Ullman, R. and al. Tous ensemble: Altitude. D.C. Heath: Canada, 1993.

Rawlinson, G. and J.L. Granatstein. The Canadian 100. Toronto: McArthur and Cie, 1997.

Connolly, A-M. Le français langue seconde par objectifs #2. Montréal : Guérin, 1982.

Connolly, A-M. Moi, je parle français, Niveau 1. Montréal : Guérin, 2000.

Bellemare, Y. et al. Code 001. Ville de Lasalle : Hurtubise HMH, 1987.

Computer

Internet: www.stc.carleton.ca/inventor.html

www.angelfire.com

www.capcan.com

www.altavistacanada.com

www.rockdetente.com

Appendices

Annexe 1.1a – Test: L’imparfait et le passé composé

Annexe 1.1b – Description du travail : Mon invention

Annexe 1.1c – Évaluation du travail : Mon invention

Annexe 1.2a – Consignes pour la recherche et l’entrevue

Annexe 1.2b – Évaluation de l’entrevue

Annexe 1.3a – Les pronoms compléments d’objet direct et indirect

Annexe 1.3b – Test (Les pronoms complément d’objet direct et indirect)

Annexe 1.3c – Évaluation de la présentation orale

Annexe 1.4a – Code d’annotation

Annexe 1.4b – Grille d’évaluation d’une narration

Annexe 1.5a – Un poème

Annexe 1.5b – Les figures de style

Annexe 1.5c – Exercice sur les figures de style

Annexe 1.5d – Exercice sur les figures de style – corrigé

Annexe 1.5e – Présentation d’une chanson

Activity 1.1: Saviez-vous que…?

Time: 400 minutes

Description

Students become aware of a variety of inventions of Canadian origin. Language structures pertaining to the expression of past events are reviewed. Vocabulary related to a variety of fields is introduced and reinforced through oral and written communication activities. This activity culminates with the presentation of a personal invention, designed and described by the student.

Strand(s) and Expectations

Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing

Ontario Catholic School Graduate Expectations

2e - uses and integrates the Catholic faith tradition, in the critical analysis of the arts, media, technology and information systems to enhance the quality of life;

2b - reads, understands and uses written materials effectively;

3b - creates, adapts, evaluates new ideas in light of the common good;

2a - listens actively and critically to understand and learn in light of gospel values;

2c - presents information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to others.

Overall Expectations

OCV.02D - express ideas and opinions arising from class discussion, individual research, and personal interests;

OCV.04D - use appropriate language conventions during oral communication activities;

REV.02D - read a variety of authentic texts and apply their interpretations to relevant, everyday situations;

WRV.01D - create texts based on class discussion, individual research, or topics of personal interest;

WRV.03D - identify and use appropriate language conventions in their written work.

Specific Expectations

OC1.03D - comment on and ask questions about a classmate’s oral presentation;

OC3.01D - recognize and use appropriate language structures;

OC3.02D - use newly acquired vocabulary in conversations, narrations, and presentations;

RE2.04D - use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;

WR1.02D - conduct research and organize their findings in a report that includes an introduction and a conclusion.

Planning Notes

· The teacher reviews the formation, the value, and the use of the imparfait with regard to relating past events and describing them; the review of passé composé is incidental.

· The teacher previews web sites pertaining to Canadian inventions for content and level of interest and in preparation for the brainstorming activity.

· The teacher books the Library/Resource Centre for students to research Canadian inventions.

Prior Knowledge Required

· Extended Grade 9 French Expectations.

Teaching/Learning Strategies

The teacher:

The student:

· facilitates a brainstorming session to bring out some Canadian inventions and discoveries, and discuss the impact of the most recognized ones (telephone, insulin, snowmobile, combined harvestor, basketball, etc.)

· uses a variety of texts pertaining to inventions, outlining the language structures needed for a description (imparfait and passé composé) and the vocabulary (e.g., Altitude, p. 30, p. 184)

· uses Annexe 1.1a to verify mastery of language structures (pencil and paper, knowledge and written communication assessment)

· guides students through their research on Canadian inventions and facilitates the whole-class discussion that follows it

· assigns the project: Mon invention, and explains the criteria from Annexe 1.1b

· lists all the inventions/discoveries that he/she believes are Canadian

· lists all the talents and creative skills these inventions required

· uses appropriate vocabulary pertaining to the topic

· participates in the review and mastery activities as set forth by the teacher

· participates in discussions about the positive impact of inventions and discoveries, and how they contribute to the common good

· present s orally an invention of his/her own, outlining its benefits to others and society

· comments on and asks questions about a classmate’s oral presentation

Assessment/Evaluation Techniques

Type	Category	Activity	Tool	User
F	Thinking/Inquiry Communication	Discussion	Teacher observation	Teacher
S	Knowledge/Understanding	Pencil and paper test	Marking scheme (Annexe 1.1a)	Teacher/Student
S	Knowledge/Understanding Thinking/Inquiry Communication Application	Oral presentation	Guidelines (Annexe 1.1b) Rating scale (Annexe 1.1c)	Teacher/Student Teacher/Student

Accommodations

· Team work

· Alternate review/reinforcement exercises on language structures

· Alternate texts

· 3-D models for the personal invention

· Video oral presentation

Resources

Thouin, M. Centres d’apprentissage: Les inventions. Ottawa: CFORP, 1992.

Dictionaries

Bescherelle

Internet: www.stc.carleton.ca/inventor.html

www.angelfire.com

www.capcan.com

www.altavistacanada.com

Appendices

Annexe 1.1a – Test: L’imparfait et le passé composé

Annexe 1.1b – Description du travail: Mon invention

Annexe 1.1c – Évaluation du travail: Mon invention

Activity 1.2: Les inventions! Nous on connaît ça!

Time: 300 minutes

Description

In this unit, students become familiar with some Canadian individuals and their contributions to the country and the world and report their findings orally and in writing. They reinforce structures such as imparfait and passé composé and use them in describing people and their accomplishments.

Strand(s) and Expectations

Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing

Ontario Catholic School Graduate Expectations

2e - uses and integrates the Catholic faith tradition, in the critical analysis of the arts, media, technology and information systems to enhance the quality of life;

2b - reads, understands, and uses written materials effectively;

2a - listens actively and critically to understand and learn in light of gospel values;

4f - applies effective communication, decision-making, problem-solving, time and resource management skills;

5a - works effectively as an interdependant team member.

Overall Expectations

OCV.02D - express ideas and opinions arising from class discussion, individual research, and personal interests;

OCV.04D - use appropriate language conventions during oral communication activities;

REV.02D - read a variety of authentic texts and apply their interpretations to relevant, everyday situations;

WRV.01D - create texts based on class discussion, individual research, or topics of personal interest;

WRV.03D - identify and use appropriate language conventions in their written work.

Specific Expectations

OC2.01D - role-play interviews of people associated with a topic under study or of a character in a film, video, or book;

OC3.02D - use newly acquired vocabulary in conversations, narrations, and presentations;

RE2.04D - use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;

WR1.02D - conduct research and organize their findings in a report that includes an introduction and a conclusion.

Planning Notes

· Preview web sites such as www.stc.carleton.ca/inventor.html for content and level of interest (see Resources for list);

· Reserve the Library/Resource Centre for the appropriate amount of time for students to conduct research;

· Establish timelines for research and oral presentation

Prior Knowledge Required

· Extended French Grade 9 Expectations.

· Imparfait and passé composé.

Teaching/Learning Strategies

The teacher:

The student:

· provides students with the appropriate guidelines for research, report checklist and assessment guidelines (Annexes 1.2a, 1.2b)

· with the help of the school librarian, if needed, guides students through the research process

· establishes timelines for oral interview

· specifies the process and expectations for the oral interview

· conducts research in the Library/Resource Centre or at home

· selects a working partner and agrees on responsibilities

· applies the writing process

· reports orally according to guidelines

Assessment/Evaluation Techniques

Type	Category	Activity	Tool	User
F	Thinking/Inquiry Application	Research	Guidelines and checklist: Annexe 1.2a	Student
F	Knowledge/Understanding, Communication	Conferencing	Observation, checklist: Annexe 1.2a	Teacher/student
S	Knowledge/Understanding, Thinking/Inquiry Communication Application	Oral presentation of interview	Rubric: Annexe 1.2b	Teacher

Accommodations

· Strategic pairing

· Length of oral interview

· Video oral presentation

Resources

Encyclopedias

Dictionaries

Bescherelle

History/Geography/Science texts

Internet: www.angelfire.com

www.capcan.com

www.altavistacanada.com

www.stc.carleton.ca/inventor.html

Appendices

Annexe 1.2a – Consignes pour la recherche et l’entrevue

Annexe 1.2b – Évaluation de l’entrevue

Activity 1.3: Des héros ici?

Time: 200 minutes

Description

In this unit, students appreciate how greatness can be attained through personal involvement and be found around us, in the community. Language structures such as the use and position of object pronouns in affirmative and negative sentences are introduced. Students make use of local French newspapers to identify local heroes and acknowledge that each individual can contribute to the common good. Students report their findings orally to the class.

Strand(s) and Expectations

Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing

Ontario Catholic School Graduate Expectations

1h - respects the faith traditions, world religions, and the life journeys of all people of good will;

2b - reads, understands and uses written materials effectively;

2a - listens actively and critically to understand and learn in light of gospel values;

4f - applies effective communication, decision-making, problem-solving, time and resource management skills;

4g - examines and reflects on one’s personal values, abilities and aspirations influencing life’s choices and opportunities.

Overall Expectations

OCV.02D - express ideas and opinions arising from class discussion, individual research, and personal interests;

OCV.04D - use appropriate language conventions during oral communication activities;

REV.01D - read and demonstrate an understanding of a variety of materials intended for a French-speaking audience;

REV.04D - identify and understand language conventions used in their reading materials;

WRV.03D - identify and use appropriate language conventions in their written work.

Specific Expectations

OC1.03D - comment on and ask questions about a classmate’s oral presentation;

OC3.01D - recognize and use appropriate language structures;

OC3.02D - use newly acquired vocabulary in conversations, narrations, and presentations;

RE2.04D - use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary.

Planning Notes

· The teacher provides a variety of opportunities to practise new language structures.

· The teacher makes sure that sufficient copies of French newspapers and magazines are available to students.

Prior Knowledge Required

· Extended French Grade 9.

· An understanding of the concept of direct object and indirect object.

Teaching/Learning Strategies

The teacher:

The student:

· reviews the concept of object pronouns: position, person, gender, etc., using personal resources and Annexe 1.3a

· introduces the position of two object pronouns (me, te, le, la, l’, les, nous, vous, les, lui, leur en) with simple and compound verbs in affirmative and negative sentences

· assists students in their research of local heroes in the newspapers

· provides students with examples of questions/answers to the reports using object pronouns and distributes and uses Annexe 1.3c for criteria

· gives a pencil and paper test to verify students’ mastery of the use of object pronouns in sentences in the past
(Annexe 1.3b)

· participates in classroom activities and discussions relating to the use of pronouns

· researches local newspapers for examples of outstanding accomplishments

· reports orally to the class, stressing the positive impact of the events selected, and answers questions from classmates

· listens actively to and asks questions about the presentations, using proper vocabulary and language structures newly acquired (object pronouns)

· completes the test on pronouns: Annexe 1.3b

Assessment/Evaluation Techniques

Type	Category	Activity	Tool	User
F	Knowledge/Understanding, Communication	Pencil and paper test	Test: Annexe 1.3b	Teacher
F	Knowledge/Understanding, Thinking/Inquiry, Communication	Classroom Interaction and Research process	Observation and conferencing	Teacher/Student
S	Thinking/Inquiry, Communication, Application	Oral report	Rubric: Annexe 1.3c	Teacher

Accommodations

· Strategic pairing

· Alternate review/reinforcement exercises on language structures

· Alternate texts

· Length or format of presentation

Resources

Cardinal, G. Le français langue seconde par thèmes. Montréal : Gaëtan Morin éditeur, 1999.

Connolly, A-M. Le français langue seconde par objectifs #2. Montréal : Guérin, 1982.

Connolly, A-M. Moi, je parle français, Niveau 1. Montréal : Guérin, 2000.

French local newspapers

Internet: www.microtec.net

Appendices

Annexe 1.3a – Les pronoms d’objet direct et indirect

Annexe 1.3b – Test

Annexe 1.3c – Évaluation de la présentation orale

Activity 1.4: Héros, moi aussi

Time: 150 minutes

Description

In this activity, students use their personal experience to reflect on the accomplishments that they have achieved that make them unique. This activity allows students to use the language skills and vocabulary learned and practised to this point. They reinforce the use of the structures learned in Activity 1.3, and apply them in a composition related to the main theme.

Strand(s) and Expectations

Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing

Ontario Catholic School Graduate Expectations

2e - uses and integrates the Catholic faith tradition, in the critical analysis of the arts, media, technology and information systems to enhance the quality of life;

2b - reads, understands and uses written materials effectively;

2a - listens actively and critically to understand and learn in light of gospel values;

4f - applies effective communication, decision-making, problem-solving, time and resource management skills.

Overall Expectations

OCV.02D - express ideas and opinions arising from class discussion, individual research, and personal interests;

OCV.04D - use appropriate language conventions during oral communication activities;

WRV.01D - create texts based on class discussion, individual research, or topics of personal interest;

WRV.03D - identify and use appropriate language conventions in their written work.

Specific expectations

OC3.01D - recognize and use appropriate language structures;

OC3.02D - use newly acquired vocabulary in conversations, narrations, and presentations;

RE2.04D - use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;

WR2.04D - incorporate newly acquired vocabulary into their written work.

Planning Notes

The teacher provides examples of individual accomplishments to inspire students and introduce the activity.

· The teacher may plan a presentation by a guest speaker.

Prior Knowledge Required

· Extended French Grade 9 expectations.

· Mastery of imparfait and passé composé for narration.

Teaching/Learning Strategies

The teacher:

The student:

· shares with students examples of personal accomplishments, as outlined in above Planning Notes

· conducts a discussion on the topic of accomplishments, however small they may seem, and how they benefit the community and promote self pride

· assigns a composition on the topic of personal accomplishments; criteria will include the proper use of past tenses of verbs (imparfait et passé composé), the use of object pronouns and the structure of a narration (introduction, development, conclusion)

· collects students’draft copies and apply the annotation code (Annexe 1.4a)

· listens actively

· participates in the discussion

· writes a composition using the appropriate verb tenses and vocabulary

· edits using the annotation code provided (Annexe 1.4a) and submit the final copy

Assessment/Evaluation Techniques

Type	Category	Activity	Tool	User
F	Thinking/Inquiry, Communication	Classroom discussion	Observation	Teacher
F	Knowledge/Understanding, Communication, Application	Editing of first draft	Annotation code: Annexe 1.4a	Student
S	Knowledge/Understanding, Thinking/Inquiry Communication, Application	Final draft of narration	Rating scale: Annexe 1.4b	Teacher

Accommodations

Report on a friend/family member rather than self.

Resources

Dictionaries

Bescherelle

Appendices

Annexe – 1.4a – Code d’annotation

Annexe – 1.4b – Grille d’évaluation d’une narration

Activity 1.5: Place aux poètes!

Time: 270 minutes

Description

In this unit, students are introduced to poetry as a popular form of expression, in songs for example, to acknowledge the universality of human concerns. They become familiar with stylistic devices, and the general structure of a poem. The activity culminates in the presentation and explanation of a piece of poetry to the group.

Strand(s) and Expectations

Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing

Ontario Catholic School Graduate Expectations

2e - uses and integrates the Catholic faith tradition, in the critical analysis of the arts, media, technology and information systems to enhance the quality of life;

2b - reads, understands, and uses written materials effectively;

2a - listens actively and critically to understand and learn in light of gospel values;

3b - creates, adapts, evaluates new ideas in light of the common good;

4b - demonstrates flexibility and adaptability.

Overall Expectations

OCV.02D - express ideas and opinions arising from class discussion, individual research, and personal interests;

OCV.04D - use appropriate language conventions during oral communication activities;

REV.02D - read a variety of authentic texts and apply their interpretations to relevant, everyday situations;

WRV.01D - create texts based on class discussion, individual research, or topics of personal interest;

WRV.03D - identify and use appropriate language conventions in their written work.

Specific Expectations

OC3.01D - recognize and use appropriate language structures;

OC3.02D - use newly acquired vocabulary in conversations, narrations, and presentations;

RE2.02D - identify stylistic devices (e.g., similes, metaphors, personification) in various genres;

RE2.04D - use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary.

Planning Notes

· The teacher has on hand a variety of poems of various degrees of difficulty, including original recordings of popular French-speaking artists.

· The teacher obtains a recording and the lyrics of a popular French song. (see www.rockdétente.com)

· The teacher may wish to introduce different types of poems, such as the sonnet, the rondeau, or the ballade.

· The teacher designs a rating scale for the presentation of the song, based on the checklist provided in Annexe 1.5d.

· The teacher may plan a guest artist presentation.

Prior Knowledge Required

· Extended French Grade 9 expectations.

· Previous material covered in this unit.

Teaching/Learning Strategies

The teacher:

The student:

· facilitates a brainstorming on the themes common to songs known to students

· introduces the poem from Annex 1.5a

· plays the song from CD or cassette or reads with expression

· explains vocabulary and structure, and extracts overall meaning with students

· presents some stylistic devices from Annexe 1.5b, and identifies those present in the song

· distributes Annexe 1.5c, and verifies student’s completion of exercise and accuracy using Annexe 1.5d

· assigns the team project described in Annexe 1.5e

· participates actively in the brainstorming

· contributes orally to the explanation of the poem

· listens to the song/reading

· completes the exercise on stylistic devices

· participates actively in the team project

Assessment/Evaluation Techniques

Type	Category	Activity	Tool	User
F	Thinking/Inquiry	Student contribution to discussion	Observation	Teacher
F	Thinking/Inquiry, Knowledge/Understanding,	Presentation	Checklist (Annexe 1.5e)	Student
S	Knowledge/Understanding, Communication, Application.	Presentation of song	Teacher-designed rating scale	Teacher

Accommodations

· Individual work

· Use of videoclips

· Performance of own song

· Reading of own poem

Resources

Dictionaries

Bescherelle

Chansons et musiques ontaroises CD, MUS-061-D1. Ottawa: CFORP, 1994

Internet: Search String: Chanson française

Web site: www.rockdétente.com

Guest artist presentation

Appendices

Annexe 1.5a – Un poème

Annexe 1.5b – Les figures de style

Annexe 1.5c – Exercice sur les figures de style

Annexe 1.5d – Exercice sur les figures de style – corrigé

Annexe 1.5e – Présentation d’une chanson

Annexe 1.1a

Test : L’imparfait et le passé composé

Nom :

1. Mettez les verbes à l’imparfait de l’indicatif. /10

a) (manger) je _____________________________

b) (finir) il _____________________________

c) (être) nous _____________________________

d) (lancer) tu _____________________________

e) (comprendre) elles _____________________________

f) (courir) vous _____________________________

g) (aller) on _____________________________

h) (avoir) elle _____________________________

i) (pouvoir) je _____________________________

j) (sortir) tu _____________________________

2. Mettez les verbes au passé composé de l’indicatif. /10

a) (marcher) nous ______________________________________________

b) (naître) je ______________________________________________

c) (choisir) elle ______________________________________________

d) (vendre) tu ______________________________________________

e) (parler) vous ______________________________________________

f) (rougir) ils ______________________________________________

g) (aller) je ______________________________________________

h) (penser) vous ______________________________________________

i) (vouloir) il ______________________________________________

j) (prendre) nous ______________________________________________

…suite

Annexe 1.1a …suite

3. Donnez la forme appropriée du verbe, à l’imparfait ou au passé composé selon le cas. /30

a) Hier, Paul (avoir) _______________________________ une grosse journée. Il (travailler)

____________________________ au bureau jusqu’à 11 heures, puis il (partir) _______________

____________________ rencontrer un client. À midi, il (aller) ____________________________

au restaurant où il (rencontrer) ______________________________ un autre client. Vers une heure,

il (retourner) _______________________________ au bureau et il (rédiger) __________________

_______________________ des rapports. Pendant qu’il (travailler) ________________________

un troisième client (entrer) ______________________________ et (discuter) ________________

_____________________ avec lui jusqu’à 17 heures. Quand il (rentrer) ____________________

à la maison, il (être) __________________________ très fatigué. Il (faire) __________________

quand même son jogging, et finalement, il (prendre) _______________________________ un bain

chaud. Il (avoir) ________________________ hâte de se coucher.

Annexe 1.1b

Description du travail : Mon invention

But : À partir d’un appareil, un jouet, un outil ou tout autre objet déjà existant, proposer un nouveau concept, une amélioration importante de cet objet.

Fonction : La création doit avoir une fonction utilitaire, et représenter une amélioration.

Public cible : Il faut spécifier qui seront les utilisateurs.

Intérêt : Il faut indiquer comment les utilisateurs bénéficieront de l’invention.

Défi : Il faudra présenter le résultat oralement à la classe.

Étapes :

q Faire une liste d’objets d’usage commun, et imaginer comment les améliorer.

q Arrêter son choix sur un objet en particulier.

q Trouver un nom original et accrocheur pour l’invention.

q Décrire, en utilisant correctement au moins 10 verbes à l’imparfait ou au passé composé, « l’ancienne » utilisation de l’objet et ses inconvénients. C’est le premier point important de ton travail. Ex: Autrefois, la chaise roulante était…

q Indiquer, en employant correctement au moins 5 verbes au présent, les améliorations techniques que tu as imaginées. Il faut démontrer les avantages de ton concept pour les utilisateurs. Ex: Aujourd’hui (De nos jours), grâce à …, l’utilisateur peut…

q Préparer une illustration, un modèle réduit ou grandeur nature de l’objet pour étayer ta présentation orale.

q Prévoir des réponses aux questions ou aux objections de tes camarades de classe et de ton enseignante ou enseignant.

q Présenter avec conviction et énergie.

N.B. On peut demander aux élèves de voter et accorder des certificats selon certaines catégories. Par exemple, l’invention la plus réalisable, la plus futuriste, la plus humaniste, la plus extrême, etc.

Annexe 1.1c

Évaluation du travail : Mon invention

Nom de l’invention :

Nom de l’élève :

Niveau atteint :

Catégorie

Niveau 1

(50 – 59 %)

Niveau 2

(60 – 69 %)

Niveau 3

(70 –79 %)

Niveau 4

(80 – 100 %)

Connaissance/
Compréhension

· Verbes au passé

· Verbes au présent

· Vocabulaire thématique

faible

moyenne

adéquate

excellente

Raisonnement

· Maîtrise du sujet

· Logique

· Commentaires personnels et créativité

faible

pauvre

faibles

partielle

mal organisé

appropriés

bonne

cohérent

clairs

très bonne

très clair

élaborés

Communication

· Prononciation

· Débit

· Clarté du message

faibles

accadé

peu clair

ardue

hésitant

parfois confus

claire

correct

assez clair

excellente

très bon

clair et précis

Application

· Conventions langagières

· Consignes

utilisation inadéquate

non respectées

utilisation sporadique

parfois respectées

bonne

adéquate

excellente

respectées, dépassées

Note: A student whose achievement is below level 1 (50%) has not met the expectations for this assignment or activity.

Annexe 1.2a

Consignes pour la recherche et l’entrevue

Titre :

But :

Il s’agit dans cette recherche de découvrir des faits sur une personnalité canadienne et d’en partager les résultats avec la classe. Pour rendre ce partage plus vivant, il se fera sous forme d’entrevue.

Étapes :

1. Avec un/une partenaire, choisir une personnalité canadienne marquante.

2. Effectuer une recherche préalable pour déterminer s’il existe suffisamment d’information sur cette personnalité.

3. Soumettre votre choix final à votre enseignant/enseignante.

4. Effectuer la recherche au centre de ressources de l’école et dans votre communauté.

5. Faire un inventaire des informations obtenues et choisir celles que vous voulez partager avec vos camarades de classe. Ces informations doivent inclure une biographie, les réalisations les plus importantes de votre sujet, ainsi que leur impact sur la société.

6. Déterminer les rôles (intervieweur, personnalité).

7. Faire ensemble la liste des questions et des réponses.

8. Pratiquer à la maison pour éliminer les imprévus.

Inventaire : cochez chaque étape avant de présenter l’entrevue

q Nous avons choisi une personnalité importante;

q Nous avons trouvé beaucoup d’information pertinente;

q Nous avons fait accepter mon choix par l’enseignant/enseignante;

q Nous avons préparé une introduction de la personnalité;

q Nous avons fait une liste de questions/réponses sur la biographie de la personnalité;

q Nous avons fait une liste de questions/réponses sur les réalisations de la personnalité;

q Nous avons fait une liste de questions/réponses sur l’impact de la personnalité;

q Nous avons prévu les commentaires et les questions de l’auditoire;

q Nous avons pratiqué à la maison.

Annexe 1.2b

Évaluation de l’entrevue

NOM : DATE :

TITRE :

Catégorie

Niveau 1

(50 – 59 %)

Niveau 2

(60 – 69 %)

Niveau 3

(70 – 79 %)

Niveau 4

(80 – 100 %)

Connaissances/
Comprehension

Conventions langagières

Vocabulaire Sujet

- pas de connaissance des conventions limitée

- vocabulaire faible et peu approprié

- sujet mal cerné

- connaissance incomplète des conventions

- vocabulaire limité

- sujet peu approfondi

- assez bonne connaissance des conventions

- vocabulaire approprié et assez varié

- sujet bien maîtrisé

- bonne maîtrise des conventions

- vocabulaire approprié et varié

- sujet très approfondi

Pensée critique

Suite logique des idées

Commentaires personnels et créativité

- idées décousues

- commentaires faibles et peu appropriés

- maîtrise partielle

- idées mal organisées

- commentaires peu développés

- bonne maîtrise et compréhension

- idées cohérentes et reliées

- commentaires clairs

- très bonne maîtrise et compréhension

- idées clairement reliées et liens harmonieux

- commentaires clairs et bien élaborés

Communication

Prononciation

Débit

Clarté du message

- peu compréhensible

- nombreuses hésitations

- message peu clair

- compréhensible mais ardue

- quelques hésitations

- message confus par moments

- claire

- peu d’hésitations

- message assez clair

- très claire

- débit comparable à celui d’un francophone

- message clair et précis

Application

Connaissances

Consignes

- utilise très peu les structures et le vocabulaire appris

- consignes mal respectées

- utilise avec difficulté les structures et le vocabulaire appris

- consignes non respectées à l’occasion

- utilise bien les structures et le vocabulaire appris

- mode de présentation respecté

- applique très bien les structures et le vocabulaire appris

- consignes clairement respectées et touche personnelle

Note: A student whose achievement is below level 1 (50%) has not met the expectations for this assignment or activity.

Annexe 1.3a

Les pronoms compléments d’objet direct et indirect

Les pronoms compléments direct

	Singulier	Pluriel
1ère personne	me, m’	nous
2ème personne	te, t’	vous
3ème personne	le, la, l’	les

· Le pronom complément d’objet direct (COD) est placé devant le verbe.

Ex : Jessica a-t-elle réparé le bateau? Oui, elle l’a réparé.

Non, elle ne l’a pas réparé.

Ex : Randy, Mark t’a appelé hier soir? Oui, il m’a appelé.

Non, il ne m’a pas appelé.

· Le participe passé s’accorde en genre et en nombre avec le COD du verbe quand ce COD est placé devant. Comme le pronom complément d’objet est toujours placé devant le verbe, il faut toujours faire attention à l’accord.

Ex : Jessica a-t-elle réparé la bicyclette? Oui, elle l’a réparée.

Non, elle ne l’a pas réparée.

Ex : Nicole, Mark t’a appelée hier soir? Oui, il m’a appelée.

Non, il ne m’a pas appelée.

· Si le COD est précédé d’un article indéfini (un, une, des) ou partitif (du, de la de l’, des), on utilise le pronom EN.

Ex : As-tu mangé des sandwichs? Oui, j’en ai mangé.

Non, je n’en ai pas mangé.

NB : - On ne fait pas l’accord du participe passé avec EN.

- Si le COD est suivi de un, une ou d’un nombre, il faut le garder dans la phrase

ex : As-tu mangé un sandwich? Oui, j’en ai mangé un.

Les pronoms compléments indirects

	Singulier	Pluriel
1ère personne	me, m’	nous
2ème personne	te, t’	vous
3ème personne	lui	leur

· Le complément d’objet indirect (COI) est le mot ou le groupe de mot qui répond à la question à qui, à quoi, de qui, de quoi posée après le verbe.

· Tout comme le pronom COD, le pronom COI est placé devant le verbe.

Ex: Avez-vous parlé à Jean-Pierre? Oui, nous lui avons parlé.

Non, nous ne lui avons pas parlé.

· On ne tient jamais compte du COI pour l’accord du participe passé.

…suite

Annexe 1.3a …suite…

L’ordre des pronoms compléments dans la phrase

… ne	me	le	lui	(y)	en	pas…
	te	la	leur
	se	les
	nous
	vous

· Il arrive souvent qu’on utilise plus d’un pronom complément d’objet dans la même phrase.

· Dans ce cas, les mèmes règles s’appliquent pour l’accord du participe passé, mais attention à l’ordre des pronoms!

Ex : Maria a-t-elle posé la question au professeur? Oui, elle la lui a posée.

Non, elle ne la lui a pas posée.

As-tu raconté une histoire à tes amis? Oui, je leur en ai raconté une.

Non, je ne leur en ai pas raconté (une).

Annexe 1.3b

Test

Les pronoms compléments d’objet direct et indirect Nom :

1. Répondez aux questions en remplaçant le complément d’objet direct par le pronom approprié.

(1 point/pronom correct, 1point/transformation du verbe et accord) 10 points

a) M’as-tu écouté?

Oui, __________________________________________________________________.

b) As-tu connu la soeur de Matt?

Non, __________________________________________________________________

c) Avez-vous rencontré vos nouveaux voisins?

Oui, nous ______________________________________________________________

d) A-t-elle gagné deux médailles olympiques?

Oui, __________________________________________________________________

e) Est-ce que Marco a amené ses espadrilles?

Non, __________________________________________________________________

2. Remplacez le complément d’objet indirect par le pronom approprié.

(1 point/pronom correct, 1 point/position) 10 points

a) Patrick a écrit à ses parents.

__________________________________________________________________________

b) J’ai posé des questions au professeur.

__________________________________________________________________________

c) Nicola a téléphoné à Jamie et à moi hier soir.

__________________________________________________________________________

d) Que dis-tu? Elle a téléphoné à toi et Jamie?

__________________________________________________________________________

e) J’ai demandé la permission à ma mère.

__________________________________________________________________________

…suite

Annexe 1.3b …suite

3. Répondez aux questions en utilisant les pronoms compléments appropriés.

(1 point/pronom correct, 1point/position, 1point/accord du p.passé) 30 points

a) tu parlé de ton problème à Jennifer?

Oui, _____________________________________________________________________

Non, _____________________________________________________________________

b) Est-ce qu’il a prêté sa bicyclette à Brian?

Oui, _____________________________________________________________________

Non, _____________________________________________________________________

c) Avez-vous annoncé les bonnes nouvelles à Sharon et à Sarah?

Oui, _____________________________________________________________________

Non, _____________________________________________________________________

d) Ont-ils envoyé la carte postale à leurs amis?

Oui, _____________________________________________________________________

Non, _____________________________________________________________________

e) Et toi, as-tu envoyé une carte postale à M. Blanchard?

Oui, _____________________________________________________________________

Non, _____________________________________________________________________

Total: _________________/40

Annexe 1.3c

Évaluation de la présentation orale

Catégorie

Niveau 1

(50 – 59 %)

Niveau 2

(60 – 69 %)

Niveau 3

(70 – 79 %)

Niveau 4

(80 – 100 %)

Connaissances Structures

Vocabulaire

Sujet

- pas de connaissance des structures

- vocabulaire faible et peu approprié

- ne cerne pas le sujet

- connaissance incomplète des structures

- vocabulaire limité

- cerne mal le sujet

- assez bonne connaissance des structure

- vocabulaire approprié et assez varié

- cerne le sujet

- bonne maîtrise des structures

- vocabulaire approprié et varié

- cerne très bien le sujet

Pensée critique

Compréhension du sujet

Suite logique des idées

Commentaires personnels

- compréhension non présente

- idées décousues

- commentaires faibles et peu appropriés

- compréhension partielle

- idées mal organisées

- commentaires peu développés

- bonne compréhension

- idées cohérentes et reliées

- commentaires clairs

- très bonne compréhension

- idées solidement reliées

- commentaires

clairs et bien élaborés

Communication

Prononciation

Débit

Clarté du message

- peu compréhensible

- débit insatisfaisant

- message peu clair

- compréhensible mais ardue

- débit irrégulier

- message confus par moments

- compréhensible

- acceptable

- message assez clair

- très claire

- débit approprié

- message clair et précis

Application

Connaissances

Structure de la présentation

- utilise très peu les structures et le vocabulaire appris

- mal structurée, manque de logique

- utilise avec difficulté les structures et le vocabulaire appris

- assez bien structurée

- utilise assez bien les structures et le vocabulaire appris

- bien structurée

- applique très bien les structures et le vocabulaire appris

- très bien structurée

Note: A student whose achievement is below level 1 (50%) has not met the expectations for this assignment or activity.

Annexe 1.4a

Code d’annotation

L’enseignant ou l’enseignante relira attentivement le texte de l’élève et indiquera juste par-dessus la faute le symbole correspondant au type de faute. Ceci permettra à l’élève de corriger ses propres erreurs, et le/la dirigera vers les bonnes ressources pour le faire. Ce code peut être modifié selon le besoin ou le niveau de l’élève.

SYMBOLE	GENRE DE FAUTE

D (dictionnaire)	Orthographe usuelle

A (accord)	Orthographe grammaticale

C (conjugaison)	Conjugaison fautive

T (temps)	Temps du verbe
ou
T (imp.)	Temps du verbe avec suggestion de correction

A (anglicisme)	Anglicisme lexical ou de structure

(…)	Mot(s) à retrancher
___________ (mot(s) souligné(s)	À reformuler

Annexe 1.4b

Grille d’évaluation d’une narration

Nom : Niveau atteint :

Titre :

Catégorie

Niveau 1

(50 – 59 %)

Niveau 2

(60 – 69 %)

Niveau 3

(70 – 79 %)

Niveau 4

(80 –100 %)

Connaissance/
Compréhension

· orthographe et grammaire

· Compréhension du sujet

faible

limitée

moyenne

modérée

bonne

très bonne

complète

Raisonnement

· Organisation des idées

· Choix des arguments

pauvre

bon très

bon

excellent

Communication

· Clarté de l’argumentation

· Structure du texte

· Précision du vocabulaire

limitées

modérées

bonnes

très bonnes

Application

· Emploi des connaissances et des nouvelles habiletés d’argumentation

limité

modéré

considérable

très haut

Commentaires

Annexe 1.5a

Un poème

NUIT BLANCHE

La lumière réduite de la nuit

Grelotte sur la bûche

Pétillante de braise

Pas question de musique

Un bruit plus poli que le vent

Résonne et luit comme un miroir

À travers le feu et l’air fumé

Je ferme les yeux

Comme un enfant consolé

Et le monde chavire

Loin de la lampe gonflée de midi

Qui m’empêche de voir

Le mensonge maquillé

Mais déjà la lumière

Gratte à la fenêtre

Mon feu s’éteint lentement

Comme le courage

Et l’aube vient

Projetant sa lumière grise

Sur un pays de silhouettes

Je m’accroche

À une tasse de café

Le cou dans l’anse

Je laisse filer le liquide rituel

Dans ma gorge désséchée

Et le cycle journalier

Recommence.

Michel Dallaire

Regards dans l’eau

Sudbury, Prise de Parole, 1981.

Annexe 1.5b

Les figures de style

1. Définition : Forme d’expression qui donne à la langue plus de caractère, d’originalité, de vie.

a) La comparaison: Rapprochement entre deux êtres ou deux choses à l’aide de mots tels que: comme, pareil à, avoir l’air de, tel que, etc.

Ex: Cet homme est fort comme un boeuf.

b) La métaphore: Sorte de comparaison, de rapprochement, sans l’aide de mot-outil.

Ex: Tu as un coeur de pierre.

c) La personnification: Donne des caractéristiques humaines à des objets ou des animaux.

Ex: Le lion répondit humblement au rat.

d) L’onomatopée: Mot qui suggère ou imite le son ou le bruit de l’objet désigné.

Ex: Le cui-cui des poussins.

e) La gradation: Croissance ou décroissance dans l’importance des expressions.

Ex: Son nez était petit, tout petit, minuscule.

f) L’euphémisme: Atténuation, adoucissement de l’expression.

Ex: La dépouille mortelle (pour « le cadavre »).

g) La métonymie: Désigne la personne ou l’objet par un autre nom pour attirer l’attention.

Ex: La révolution a renversé le trône et l’autel (la royauté et la religion).
(la cause pour l’effet, le contenant pour le contenu – une tasse de café, le signe pour la chose signifiée – un stop, le lieu de provenance pour le produit – un Beaujolais sec.

h) Le pléonasme: Répétion d’une même idée pour l’accentuer.

Ex: Monter en haut.

i) L’hyperbole: Agrandit la réalité; c’est une exagération.

Ex: Je t’ai dit mille fois de ne pas exagérer!

j) La litote: Consiste à dire moins pour signifier plus.

Ex: Ça ne me dérangerait pas d’aller au cinéma avec Sarah. (signifiant: « Je voudrais bien… »)

Annexe 1.5c

Exercice sur les figures de style

Identifiez les figures de style :

1. Il gémit, crie, pleure.

2. Prends un verre à ma santé.

3. L’astre du jour s’est couché.

4. Le tic tac de l’horloge l’agace.

5. Le jour est pour moi comme la nuit.

6. Il a quitté la robe pour l’épée.

7. Cette route n’est pas très belle.

8. Cette femme est une mère-poule.

9. Le soleil me fait bouillir la cervelle.

10. Ce coureur est un véritable lapin.

11. Je ne suis plus très jeune pour ce travail.

12. Cette femme a été une mère pour moi.

13. Va, cours, vole!

14. Le lion est le roi des animaux.

15. Ce lutteur est doux comme un agneau.

Annexe 1.5d

Exercice sur les figures de style – corrigé.

Identifiez les figures de style:

1. Il gémit, crie, pleure. (gradation)

2. Prends un verre à ma santé. (métonymie)

3. L’astre du jour s’est couché. (métonymie)

4. Le tic tac de l’horloge l’agace. (onomatopée)

5. Le jour est pour moi comme la nuit. (comparaison)

6. Il a quitté la robe pour l’épée. (métonymie)

7. Cette route n’est pas très belle. (euphémisme)

8. Cette femme est une mère-poule. (métaphore)

9. Le soleil me fait bouillir la cervelle. (hyperbole)

10. Ce coureur est un véritable lapin. (métaphore)

11. Je ne suis plus très jeune pour ce travail. (litote)

12. Cette femme a été une mère pour moi. (métaphore)

13. Va, cours, vole! (gradation)

14. Le lion est le roi des animaux. (personnification)

15. Ce lutteur est doux comme un agneau. (comparaison)

Annexe 1.5e

Présentation d’une chanson

Étapes :

1. Choisir un partenaire de travail avec qui tu partages des goûts musicaux.

2. Répartir les responsabilités.

3. Choisir, parmi les ressources disponibles à l’école, à la bibliothèque municipale, à la maison, ou sur Internet (« chansons françaises ») une chanson d’un artiste francophone (si tu choisis un poème, tu devras le lire devant la classe).

4. Te procurer la bande sonore ou le vidéo-clip de la chanson.

5. Transcrire le texte et en reproduire suffisamment d’exemplaires pour tous les élèves de la classe.

6. Identifier les mots et les expressions difficiles ou inconnus, et les expliquer à l’aide d’un dictionnaire.

7. Trouver cinq (5) figures de style et les identifier.

8. Justifier ton choix de texte.

9. Prévoir à l’avance si tu auras besoin d’un appareil pour ta présentation.

10. Présenter le résultat de ton travail à la classe et donner tes impressions.

Inventaire : cochez chaque étape avant de présenter

q J’ai choisi un partenaire;

q Les responsabilités sont clairement définies;

q J’ai choisi un texte sur lequel je peux vraiment travailler;

q J’ai obtenu la bande sonore/vidéo;

q J’ai reproduit le texte sans fautes;

q J’ai une copie du texte par élève;

q J’ai clarifié les mots et expressions difficiles ou inconnus;

q J’ai identifié cinq figures de style;

q J’ai écrit les raisons qui ont justifié le choix de ce texte;

q J’ai réservé l’appareil nécessaire à la présentation;

q J’ai réparti les étapes de la présentation orale équitablement;

q J’ai pratiqué au moins une fois à la maison avec mon/ma partenaire.