Course Profile Extended French, Grade 10, Academic, Catholic

Unit 2: Un voyage… c’est l’envol!

Time: 22 hours

Unit Developer: Mireille LaPointe

Development Date: March 2000

Activity 1 | Activity 2 | Activity 3

Description

In this unit, students explore various meanings and aspects of travel and of journeying: spiritual, educational and recreational. The use of reflexive verbs and the agreement of the past participle is introduced. Daily and throughout the unit, students read independently a novel relevant to the theme and study characters through the examination of motivation and actions.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations: 1d; 2 a, b, c, d; 3c, e; 4b, f; 5a, e.

Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing

Overall Expectations: OCV.02D, .04D, REV.03D, .04D, WRV.01D, .03D.

Specific Expectations: OC1.03D, OC2.03D, .04D,. 05D, OC3.01D, .02, RE1.03D, .04D, .05D, .06D, .07D, RE2.01D, .02D, .04D, WR1.01D, WR2.01D, .02D, .04D.

Activity Titles (Time + Sequence)

Activity 1	Un voyage… c’est…?	270 minutes
Activity 2	Qu’est-ce qu, il y a à voir ? Comment y parvenir?	600 minutes
Activity 3	Où s’en vont-ils…?	450 minutes

Prior Knowledge Required

· Mastery of language conventions studied in Unit 1

· Correct sentence and paragraph structure

· Knowledge of the passé composé and imparfait

· Grade 9 Géographie

Unit Planning Notes

It is recommended that the same novel be used by the whole class. It should emphasize character development. Allow a five- to ten-minute block every day to complete Annexe 2.1e. This will monitor daily reading and is necessary for the planned work in Activité 3. Students must read the novel before beginning Activité 3. The final tasks in Activités 3 and 4 are both appropriate culminating tasks, to be used at the teacher’s discretion.

Teaching/Learning Strategies

In this unit, strategies in all three strands address various student needs. Some of these are: brainstorming, class discussions, collaborative and co-operative learning, student-teacher conferencing, peer and group conferencing, oral reading, oral and written text analysis, oral and written presentations, gathering information and organizing research-based projects, Internet research, recognition and use of language structures in all three strands, note-taking, and group presentations.

Assessment/Evaluation

Formative	Practice	Performance	Summative
Brainstorming	*
Class discussion	*
Group and peer conferencing	*
Listening and oral comprehension exercises	*
Debate	*
		*	Essay and composition
Questioning skills	*	*	Pencil and paper test
Note-taking	*
Grammar exercises	*
Research	*	*	Project – written and oral
Vocabulary study	*
Student-teacher conferencing	*
Self-assessment	*	*	Self assessment

Resources

Print

Unilingual French and bilingual dictionaries

Bescherelle

Avril, Nicole. La disgrâce. Éditions J’ai lu, 1981.

Barokas, Bernard. La révolte d’Ayachi. Paris : Duculot,1986.

Bélanger, Julie. Chloélia. Montréal : Balzac-LeGriot, 1998.

Cervon, Jacqueline. Le dernier mirage. Paris : Duculot, 1986.

Cervon, Jaccqueline. Les enfants de la planète. Paris : Travelling, 1986.

Clark, catherine. Perdus dans l’espace. Pais : Pocket-juniosr, 1998.

Daumont-Spragg, C. et D. Cottrell. Colloques : textes du monde francophone. Montréal : CEC, 1987.

David, Michel. Paroles vivantes. Montréal: Guérin, 1992.

Destinations 4. Mississauga: Copp Clark Pitman, 1993. (manuel et cahier)

Destinations 5. Mississauga: Copp Clark Pitman, 1994.

Féraud, Marie. Anna ici, Sélima là-bas. Paris : Duculot, 1986.

Leboeuf, Gaétan. Simon yourm. Québec : Québec-Amérique, 1986.

Lingard, Joan. Au-delà des barricades. Paris : Duculot, 1986.

Saint-Exupéry, Antoine de. Le petit Prince. Gallimard : Folio-Junior, 1984.

Thériault, Yves. Kuanuten, vent d’est. Montréal : Éditions Paulines, 1981.

Technological

Internet

Various search engines: Highway 61, Yahoo Canada Webcrawler.

The Statscan Internet research site. For School Boards or schools who have not subscribed to Estat (necessary to access the site), visit the Statscan site and follow the directions.

La fédération canadienne des étudiantswww.cfs-fcee.ca

Jeunesse Canada Mondewww.cwy-jcm.org

Katimavikwww.katimavik.org

Activity 2.1: Un voyage… c’est…?

Time: 270 minutes

Description

In this activity, students are asked to reflect on the meaning and value of travelling and journeying. Various aspects are explored: spiritual, educational and geographical. In order to facilitate personal expression, the reflexive verb or « verbes pronominaux » are introduced. Students take part in a debate to stimulate reflexion and formalize the exchange of ideas. Finally, it is suggested that the class be twinned with another.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations

CGE1h - respects the faith traditions, world religions and the life journeys of all people of good will;

CGE2b - reads, understands and uses written materials effectively;

CGE2d - writes and speaks fluently one or both of Canada’s official languages;

CGE3c - thinks reflectively and creatively to evaluate situations and solve problems;

CGE3e - adopts a holistic approach to life by integrating learning from various subject areas and experience;

CGE4b - demonstrates flexibility and adaptability;

CGE4f - applies effective communication, decision-making, problem-solving, time and resource management skills;

CGE5a - works effectively as an interdependent team member;

CGE5e - respects the rights, responsibilities and contributions of self and others.

Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing

Overall Expectations

OCV.02D - express ideas and opinions arising from class discussions, individual research, and personal interests;

OCV.04D - use appropriate language conventions during oral communications activities;

REV.03D - read literary works and other authentic texts to acquire an understanding of the cultures of French-speaking people in Canada and the world;

WRV.03D - identify and use appropriate language conventions in their written work;

Specific Expectations

OC2.05D - state and justify opinions, express likes and dislikes, and compare and contrast different attitudes;

OC3.01D - recognize and use appropriate language structures;

OC3.02D - use newly acquired vocabulary in conversations, narrations, and presentations;

RE2.01D - recognize and use appropriate language structures;

RE2.04D - use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;

WR2.01D - recognize and use appropriate language structures;

WR2.03D - revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style;

WR2.04D - incorporate newly acquired vocabulary into their written work.

Planning Notes

· The short novels suggested in the Resources section emphasize character study and travelling or emotional and spiritual journeying.

· It is recommended that all students have the same novel as the last activity will be a collective novel study.

· The Feuille de contrôle sheets (Annexe 2.1e) should be kept by the student and filled out each day at the beginning of class. They will be used for the novel study in Activité 3.

· A world map is recommended for visualization.

· At the end of the activity, the proposed twinning may be done by connecting with a school through www.momes.net/Amis.html.

· This activity provides opportunities for individual work, discussion, personal expression and integration of Sociology, Geography and Language Arts.

Prior Knowledge Required

· Correct sentence structure

· Passé composé

· Present tense of être

Teaching/Learning Strategies

The teacher will:

The student will:

· introduce and develop the topic by asking the title question and providing various definitions, visions of travelling, journeying. Annexe 2.1A may be useful. (Inviting an exchange student to the class would add immediacy to the topic.) · divide the class into small groups · return the class to a whole group discussion of le voyage, where each small group reports · write ideas on the board · introduce pronominal verbs. Explain that these verbs may be used in future work and reinforce using Annexes 2.1b, 1c and 1d · propose a debate on a topic based on le voyage. Suggestions of topics are found in Annexe 2.1a · briefly give debate procedures, divide the class into 2 groups or even 4 – if the groups are too large (2 debates). It is also possible to have debaters and prompters or researchers. This limits the number of actual debaters. The students need approximately 2 periods for solid preparation · distribute Annexe 2.1e · monitor the preparation and when appropriate, call the groups to start their debate · distribute Annexe 2.2b for self-evaluation · close the debate by a general conclusion and suggesting a whole class twinning project with a class overseas · distribute the novel and introduce it by stressing the aspect that will be examined: an individual’s reaction to external events and pressures · distribute and explain Annexe 2.1f for monitoring daily reading and comprehension of the novel

· take notes and contribute to the discussion · discuss the value of travelling, the necessity of journeying, providing personal examples where possible · report on group discussion and continue taking notes · take notes · complete the exercises · work in groups · prepare their arguments · participate in the debate · fill out the evaluation · provide personal input · read the novel · complete the reading sheets every day at the beginning of class · store these sheets in a folder for reference during Activité 3

Assessment/Evaluation Techniques

Type	Category	Activity	Tool	User
F	Knowledge/Understanding Communication	Oral questions and discussion	Observation	Teacher
S	Knowledge/Understanding Application	Evaluation sheet	Annexe 2-2b	Teacher/Student
F	Knowledge/Understanding	Written exercises	Annexe 2-1c	Student
F	Thinking/Inquiry Knowledge/Understanding Communication	Small group discussion and research for debate	Annexe 2-1d	Teacher
F	Thinking/Inquiry Knowledge/Understanding Application Communication	Log sheet	Annexe 2-1e	Teacher/Student

Accommodations

· heterogenous groupings

· extension for reading assignment

· simplified questions

· reduction of work load

· regular conferencing

Resources

Unilingual French dictionaries

French/English dictionaries

Bescherelle

Piché, Claire et al. Destinations 5. Toronto: Copp Clark Longman, 1994.

McConnell, Robert et al. Voyages 2. Don Mills: Addison-Wesley, 1995.

A novel

A world map

Websites (refer to Activity Overview in Technological Resources)

Appendices

Annexe 2.1a – Le voyage : des idées et des questions

Annexe 2.1b – Le verbe pronominal : une explication

Annexe 2.1c – Le verbe pronominal : une mise en pratique

Annexe 2.1d – le verbe pronominal : un petit texte à étudier

Annexe 2.1e – Le débat : fiche d’argumentation

Annexe 2.1f – Feuille de contrôle : lecture du roman

Activity 2.2: Qu’est-ce qu’il y a à voir? Comment y parvenir?

Time: 600 minutes

Description

In this activity, students continue the exploration of the theme by researching a specific country or province and presenting it to the class. They are encouraged to comment on the interesting aspects of a fellow student’s work. A discussion on various organizations encouraging travel abroad is initiated. Students form conclusions about the purposes and effects of travel or journeying.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations

CGE2b - reads, understands, and uses written material effectively;

CGE2c - presents information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to others;

CGE2d - writes and speaks fluently one or both of Canada’s official languages;

CGE3e - adopts a holistic approach to life by integrating learning from various subject areas and experience;

CGE4f - applies effective communication, decision-making, problem-solving, time and resource management skills;

CGE5a - works effectively as an interdependent team member.

Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing

Overall Expectations

OCV.02D - express ideas and opinions arising from class discussions, individual research, and personal interests;

OCV.04D - use appropriate language conventions during oral communication activities;

REV.01D - read and demonstrate an understanding of a variety of materials intended for a French-speaking audience;

REV.03D - read literary works and other authentic texts to acquire an understanding of the cultures of French-speaking people in Canada and the world;

WRV.01D - create texts based on class discussions, individual research, or topics of personal interest.

Specific Expectations

OC1.03D - comment on and ask questions about a classmate’s oral presentation;

OC2.05D - state and justify opinions, express likes and dislikes, and compare and contrast different attitudes;

OC3.01D - recognize and use appropriate language structures;

OC3.02D - use newly acquired vocabulary in conversations, and presentations;

RE1.01D - interpret charts, graphs, and other statistical information relating to a topic under study;

RE1.02D - use critical thinking skills to respond to classmate’s reports (e.g., question their intentions, challenge their findings);

RE2.01D - recognize and use appropriate language structures;

RE2.04D - use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;

WR1.01D - write multi-paragraph texts, with a clearly expressed introduction, support for arguments or ideas, and a conclusion;

WR1.02D - conduct research and organize their findings in a report that includes an introduction and a conclusion;

WR2.01D - recognize and use appropriate language structures;

WR2.02D - revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style;

WR2.04D - incorporate newly acquired vocabulary into their written work.

Planning Notes

· Provide students with an opportunity to conduct their research by means of the Internet or materials in the Library/Resource Centre.

· Create an information sheet for students to support the discussion on exchange programs. Consult The Unit Overview Technological Resources for Internet addresses.

Prior Knowledge required

· Grade 9 Géographie

· Passé composé

· Complément d’objet direct

Teaching/Learning Strategies

The teacher will:

The student will:

· introduce the Activité by asking the students where they would like to travel and what country or province they would want to explore · before the project gets underway, introduce the participe passé agreement with a direct object and reinforce the concept through the use of exercises · explain and present the project and distribute Annexes 2.2a and 2b · encourage students to share their observations · the second part of the Activité concentrates on how one can travel as a student and the available opportunities. To this end a hand-out on exchange organizations would be useful. Distribute Annexe 2.2c to be completed · have students as a whole group review the questionnaire. The answers could be on a transparency · distribute Annexes 2.2d, .2e, .2f and provide explanations concerning the assignment. This is a final assignment where any oral presentation will provide the closing words to the activity. It could also be used as a culminating task.

· participate in the discussion and take notes · find a partner, decide on a country or province and undertake the research · present the project · take notes on best aspects of the projects presented · participate in the discussion and complete the exercise in small groups · participate in the review of answers · complete the written or oral assignment, seek editing help from peers or teacher · present the final product as indicated

Assessment/Evaluation

Type	Category	Activity	Tool	User
S	Knowledge/Understanding Thinking/Inquiry Communication	Group work	Annexe 2-2b	Student
F	Thinking/Inquiry Communication Knowledge/Understanding	Comparison tableau	Annexe 2-2 c	Student/Teacher
S	Knowledge/Understanding Thinking/Inquiry Communication Application	Essay/Oral presentation	Annexe 2-2 f	Teacher

Accomodation

through use of:

· extra time for research

· reduction of the scope of the research

· extra help for completion

· oral presentation for the teacher only

Resources

David, Michel. Paroles vivantes. Montréal : Guérin, 1992.

Arsenault, Rose-Hélène. Vidéo-Puce (manuel et guide). Montréal : CEC, 1992.

Destinations 4. Mississauga: Copp Clark Pitman, 1993. (participe passé)

Dictionaries: unilingual French and bilingual

Bescherelle

Internet sites suggested in the Activité Overview

Appendices

Annexe 2.2a – Comment est-ce… ici et ailleurs dans le monde?

Annexe 2.2b – Grille d’auto-évaluation – Travail de groupe

Annexe 2.2c – Les organismes d’échange culturel : un tableau de comparaison

Annexe 2.2d – Le texte argumentatif : consignes pour le travail écrit ou oral

Annexe 2.2e – Le texte argumentatif

Annexe 2.2f – Grille d’évaluation du texte argumentatif (écrit)

Activity 3: Où s’en vont-ils…?

Time: 450 minutes

Description

At this point, students must have finished reading the assigned novel. They study the characters of the novel as they react to the variety of situations encountered. Students analyse and comment on these reactions through on-going discussions and assignments. Language structures and use of stylistic devices such as similes, metaphors, and personification are studied. Students acknowledge the importance of character development in a novel and gain insight into the importance of their own journey.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations

CGE1d - develops attitudes and values founded on Catholic social teaching and acts to promote social responsibility, human solidarity and the common good;

CGE2a - listens actively and critically to understand and learn in light of gospel values;

CGE2b - reads, understands and uses written material effectively;

CGE2c - presents information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to others;

CGE2d - writes and speaks fluently one or both of Canada’s official languages;

CGE3c - thinks reflectively and creatively to evaluate situations and solve problems;

CGE3e - adopts a holistic approach to life by integrating learning from various subject areas and experience;

CGE4b - demonstrates flexibility and adaptability;

CGE4f - applies effective communication, decision-making, problem-solving, time and resource management skills;

CGE5a - works effectively as an interdependent team member.

Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing

Overall Expectations

OCV.02D - express ideas and opinions arising from class discussion, individual research, and personal interests;

OCV.04D - use appropriate language conventions during oral communication activities;

REV.03D - read literary works and other authentic texts to acquire an understanding of the cultures of French-speaking people in Canada and the world;

REV.04D - identify and understand language conventions used in their reading materials;

WRV.01D - create texts based on class discussions, individual research, or topics of personal interest;

WRV. 03D - identify and use appropriate language conventions in their written work.

Specific Expectations

OC2.03D - dramatize a scene from a reading assignment;

OC2.05D - state and justify opinions, express likes and dislikes, and compare and contrast different attitudes;

OC3.01D - recognize and use appropriate language structures;

OC3.02D - use newly acquired vocabulary in conversations, narrations, and presentations;

RE1.03D - analyse and comment on the actions and motivations of the characters in a work of fiction;

RE1.04D - make predictions about the course of events in a story based on previous events;

RE1.05D - describe the incidents in a work of fiction from the point of view of a secondary character;

RE1.06D - create an alternative ending to a work of fiction;

RE2.01D - recognize and use appropriate language structures;

RE2.02D - identify stylistic devices (e.g., similes, metaphors, personification) in various genres;

RE2:04D - use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;

WR1.01D - write multi-paragraph texts, with a clearly expressed introduction, support for arguments or ideas, and a conclusion;

WR2.01D - recognize and use appropriate language structures;

WR2.02D - revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctuation and conventions of style;

WR2.04D - incorporate newly acquired vocabulary into their written work.

Planning Notes

· It is important that the students retrieve all their Feuilles de contrôle (Annexe 2-1f) filled out over the course of the reading in order to work on novel analysis.

· Obtain chart paper to be posted around the room for the duration of the written assignment.

· Dictionaries, and copies of the Bescherelle should be made available.

· Prior Knowledge Required

· Reading the novel is essential

· Stylistic devices

Teaching/Learning Strategies

The teacher will:

The student will:

· introduce the work to be accomplished: a character study where the emphasis is on the actions and reactions of the characters to events in the story · hand out Annexe 2.3a and explain the vocabulary. Retrace the story line, establish character sketches, discuss figures of speech, and write all notes on large sheets posted in the room · encourage students to determine which events impact on characters and lead the discussion toward an analysis of the characters’ reactions to events · orient the discussion to secondary characters and their various roles and reactions to events · hand out Annexes 2.3b, 2.3c, 2.3d, 2.3e read them through and assign the work. (Depending on time allotment, students can work in groups or alone.) · this assignment may be used as a culminating task.

· gather personal Feuilles de contrôle · work with two classmates to create character sketches, establish important events in the novel, identify similes, metaphors and personifications and discuss various cultural aspects of the novel · contribute personal work to the discussion · comment on the reactions of the characters and speculate on how they might have reacted differently and why · review the story’s narrative from the point of view of the secondary characters · write an essay and prepare an oral presentation

Assessment/Evaluation Techniques

Type	Category	Activity	Tool	User
F	Knowledge/Understanding Thinking/Inquiry	Feuille de contrôle	Annexe 2.1e	Student and Teacher
F	All 4 categories	Essay and oral presentation	Self evaluation checklists: Annexes 2.3d, 3e	Student
S	All 4 categories	Oral presentation	Annexe 2.3f	Teacher
S	All 4 categories	Essay	Rubric	Teacher

Accommodations

· choice of novel

· time allotment for reading

· choice of assignments

· reduction in the scope of the assignment

Resources

Dictionaries: unilingual and bilingual

Bescherelle

David, Michel. Paroles vivantes. Montréal : Guérin. 1992.

Daumont-Spragg, C. et D. Cottrell, Colloques :Textes du monde francophone, le guide pédagogique. Montréal : CEC. 1987.

Appendices

Annexe 2.3a – Le roman : termes à utiliser

Annexe 2.3b – Le roman : la dissertation et la présentation orale: consignes

Annexe 2.3c – Le roman : la dissertation, fiche d’information

Annexe 2.3d – Grille d’auto-évaluation d’un travail écrit

Annexe 2.3e – Grille d’auto-évaluation d’un travail oral

Annexe 2.3f – Évaluation de la présentation orale

Annexe 2.3g – Évaluation du travail écrit

Annexe 2.1a

Le voyage : des idées et des questions

Quelques réflexions sur le voyage

« L’univers est une espèce de livre dont on n’a vu que la première page quand on n’a vu que son pays. » Alexandre Dumas

« Qui vit, voit beaucoup; qui voyage, voit davantage. » Proverbe arabe

« Un voyageur est une espèce d’historien: son devoir est de raconter fidèlement ce qu’il a vu ou ce qu’il a entendu dire; il ne doit rien inventer, mais aussi il ne doit rien omettre… » Chateaubriand

« Les voyages donnent une très grande étendue à l’esprit: on sort du cercle des préjugés de son pays. » Montesquieu

« Connaître les autres cultures, c’est mieux connaître sa propre culture. »

« Le caractère d’une personne apparaît en voyage. » Proverbe persan

Le voyage peut être un cheminement intérieur, c’est une aventure intime, personnelle, spirituelle ou une aventure reliée au déplacement, à l’exploration d’un inconnu géographique.

Il y a des voyages qui ne coûtent rien ou peu comme l’échange de lettres, la communication par ordinateur. D’avoir un correspondant(e) amène le lointain dans son foyer.

Questions

Qu’est-ce qu’un voyage? Y a-t-il plusieurs sortes de voyages? Lesquelles?

Dans quel pays voulez-vous voyager?

Avez-vous déjà voyagé à l’étranger? Où? Pourquoi?

Les voyages fournissent-ils des expériences valables? Lesquelles?

Qu’avez-vous appris de vos voyages?

Quand un voyage cesse-t-il d’être un divertissement pour devenir éducatif?

Des suggestions de sujets pour le débat

· Tout voyage est éducatif.

· On devrait explorer son propre pays avant d’explorer d’autres pays.

· On apprend beaucoup plus hors de la classe qu’en classe.

Annexe 2.1b

Le verbe pronominal : une explication

Définition : l’action de ce verbe réfléchit sur ou est subie par le sujet du verbe.

Comment est-il conjugué?

· Toujours avec le pronom réfléchi (je me, tu te, il se, elle se, nous nous, vous vous, ils se, elles se)

· Toujours avec être au passé

Exemple :

Je me suis regardé(e)

Tu t’es relevé(e)

Il s’est vu

Elle s’est maquillée

Nous nous sommes retrouvé(e)s

Vous vous êtes dispersé(e)(s)

Ils se sont adaptés

Elles se sont changées

Comment faire l’accord du participe passé?

Il faut substituer l’auxiliaire être par l’auxiliaire avoir et trouver le complément d’objet direct.

Exemple :

Elle s’est maquillée = elle a maquillé qui? Elle-même, donc le sujet du verbe.

Le complément d’objet direct est placé avant le verbe, donc le participe passé s’accorde en genre et en nombre avec le sujet.

Attention

La phrase négative : Je ne me regarde pas.

Je ne me suis pas regardé(e).

La phrase interrogative : Te regardes-tu?

T’es-tu regardé(e) ?

Annexe 2.1c

Le verbe pronominal : une mise en pratique

A. À l’aide du dictionnaire, trouvez la différence de sens entre :

1. regarder	se regarder
2. faire	se faire
3. adapter	s’ adapter
4. produire	se produire
5. disperser	se disperser
6. former	se former
7. voir	se voir
8. retrouver	se retrouver
9. changer	se changer

B. Utilisez ces verbes pronominaux dans une phrase explicative. Donnez la forme du verbe au présent et au passé composé.

C. Donnez le verbe au présent et au passé composé.

1. se perdre	nous
2. s’habiller	tu
3. s’écouter	elle
4. se lever	ils
5. se laver	je
6. se maquiller	vous
7. s’intéresser	tu
8. se penser	elles
9. se brosser	nous
10. se téléphoner	je

Annexe 2.1d

Le verbe pronominal : un petit texte à étudier

Lisez le court texte suivant attentivement.

Le 17 juillet 2000

Bonjour Julie!

Comment vas-tu? Moi, je me porte assez bien, surtout depuis la fin des cours. Je me suis

dépêchée de nettoyer mon casier après les examens et mes amis et moi, nous nous sommes lancés

à la plage la même journée… C’était extra, sensass, formidable!! Je suis heureuse: le soleil, la

chaleur, le temps à moi… Et toi? Qu’est-ce qui se passe de ton côté? T’es-tu trouvé un autre

chum? Et tes parents… se sont-ils décidés à partir pour la France cet été? En parlant de voyage,

ma soeur s’est préparée toute la semaine pour son départ. Figure-toi qu’elle a reçu son

acceptation pour le Collège des Beaux-Arts de Louvain. Elle s’est presque évanouie quand elle a

reçu la nouvelle. Imagine! C’est tout un honneur. Nous nous réunirons tous avant son départ pour

lui souhaiter le meilleur des séjours. Veux-tu venir? Nous ne nous sommes pas vues depuis si

longtemps! Et tu aimes ma soeur! Eh bien voilà… c’est la fin de ma lettre. Dépêche-toi et

réponds-moi bien vite. Je me meurs d’entendre de tes nouvelles.

Ton amie de toujours,

Marjolaine

1. Trouvez tous les verbes pronominaux et donnez-en l’infinitif. Répondez sous forme de tableau.

2. Pour chacun des verbes trouvés, donnez le verbe à la forme affirmative et négative.

3. Choisissez cinq verbes qui ne vous sont pas familiers. Cherchez-en la définition et composez une phrase au présent et une phrase au passé composé. La phrase doit faire ressortir le sens du verbe.

Annexe 2.1e

Le débat : fiche d’argumentation

Position prise :

L’argument proposé

Appui/documentation

Contre-argument par l’équipe opposée

Annexe 2.1f

Feuille de contrôle : lecture du roman

Nom :

Date Lecture de la page ______ à la page ______

Court résumé : (2 à 3 phrases)

Personnages (quelques détails)

Figures de style (comparaison, métaphore, personnification – en trouver au moins une)

Aspects culturels (façon de s’exprimer, coutumes)

______________________________________________________________________________

Date Lecture de la page ______ à la page _______

Court résumé : (2 à 3 phrases)

Personnages (quelques détails)

Figures de style (comparaison, métaphore, personnification)

Aspects culturels (façon de s’exprimer, coutumes)

Annexe 2.2a

Comment est-ce… ici et ailleurs dans le monde?

Le but de ce projet est d’explorer une province du Canada ou tout autre pays qui vous intéresse en vous informant et en informant la classe.

Première partie

Avec un partenaire, consultez la mappe-monde et choisissez un pays ou une province. Déterminez ensuite les aspects que vous allez explorer et après avoir fait votre recherche, créez une fiche d’information pour la classe.

Deuxième partie

La présentation sera faite:

· sous forme de rapport, en présentation orale;

· sous forme de fiche où on retrouve carte, information écrite et photos ou images;

· utilisez les sous-titres suggérés plus bas dans les Aspects à explorer

· faites une ébauche pour la révision de l’écrit

Vous ferez votre propre évaluation. La grille est attachée et sera ramassée lorsque vous l’aurez remplie après la présentation.

Aspects à explorer (choisissez-en 7)

la géographie physique	la vie sociale	la population
la vie économique	les attraits touristiques	les moyens de transport
les villes	la vie culturelle	les richesses
les problèmes de la société	la vie politique	l’éducation
l’environnement	l’industrie	les traditions
la vie à la campagne	la vie religieuse

Notes

Annexe 2.2b

Grille d’auto-évaluation – Travail de groupe

nom :

travail :

Catégorie	Niveau 1 rarement	Niveau 2 parfois	Niveau 3 souvent	Niveau 4 toujours
Connaissances/Compréhension · J’ai contribué aux idées · J’ai fait mes recherches · J’ai contribué à la production
Raisonnement · J’ai fait des observations valables · J’ai respecté les idées des autres
Communication · J’ai communiqué en français · J’ai encouragé mon/ma partenaire
Application · J’ai contribué à la correction · J’ai contribué à la réalisation du produit final

Commentaires

Annexe 2.2c

Les organismes d’échange culturel – un travail de comparaison

Le travail suivant consiste à pouvoir examiner l’information entendue et notée ou remise afin de mieux pouvoir discerner les composantes de chacun des organismes.

Consignes

Créez un tableau comparatif portant sur les organismes présentés. Les composantes de ce tableau sont :

· l’âge requis pour participer

· la durée du programme

· la durée du séjour à l’étranger

· le coût du programme

· le but du programme

· les qualités requises du participant

· les activités avant le départ

· les activités au retour

· Ce travail devrait être fait en petits groupes et revu en plénière.

Notes

Annexe 2.2d

Le texte argumentatif : consignes pour le travail écrit

À la suite des présentations portant sur différentes régions du monde et de la discussion que nous avons eue sur différents organismes offrant des voyages de tous genres, faites le point en ce qui concerne votre opinion sur les voyages. Puisqu’il s’agit d’un texte basé sur votre opinion personnelle, n’hésitez pas à utiliser des exemples connus, des paroles citées des membres de votre famille ou entourage, des comparaisons et des descriptions afin que le lecteur comprenne clairement les raisons de votre opinion.

Consignes

Écrivez un court texte argumentatif d’environ 350 mots où vous présenterez vos idées concernant :

L’influence des voyages… parlons-en!

N’oubliez surtout pas de faire réviser votre brouillon. Ce travail sera remis le

______________________________.

L’évaluation

La feuille d’évaluation est attachée. Lisez-la attentivement!

Notes

Annexe 2.2e

Le texte argumentatif

Dans le texte argumentatif, on essaie de convaincre le lecteur en utilisant des arguments variés. Le but est d’amener le lecteur à accepter le point de vue proposé.

Un argument est un moyen utilisé pour appuyer ou rejeter une idée.

Il y a plusieurs sortes d’arguments :

· les faits et les exemples

· les analyses et les statistiques

· les énoncés généraux

· les références variées

Les marqueurs de relation

Un marqueur de relation est une expression ou un mot utilisé pour introduire une idée ou pour faire le lien entre deux idées.

Exemples :

1. La comparaison : comme…

2. L’opposition : quand bien même que, même si…

3. La conséquence : de façon que, de sorte que, si bien que…

4. La cause : parce que, puisque, vu que...

5. L’addition : et, et puis, ensuite, alors…

6. La condition : à condition de + infinitif

7. La conclusion : enfin, finalement, bref, donc…

8. L’exemple : par exemple, ainsi…

9. Le temps : depuis peu, quand, lorsque…

10. Les étapes : premièrement, deuxièmement…

La structure du texte

Une introduction où on retrouve :

1. le sujet amené : le fait qui a poussé l’auteur à écrire le texte;

2. le sujet posé : le problème à discuter;

3. le sujet divisé : qui est chacun des aspects du problème présenté dans le texte.

Un développement où on donne un paragraphe à chaque idée principale. Il faut appuyer ce que l’on dit par des arguments solides et convaincants.

Une conclusion où on retrouve :

1. un rappel des arguments les plus importants;

2. une ouverture qui est une solution personnelle, une suggestion ou un souhait.

Annexe 2.2f

Grille d’évaluation du texte argumentatif (écrit)

Nom : Niveau atteint :

Catégorie	Niveau 1 (50-59 %)	Niveau 2 (60-69 %)	Niveau 3 (70-79 %)	Niveau 4 (80-100 %)
Connaissance/Compréhension · Connaissance de notions et conventions langagières en orthographe et grammaire · Ponctuation · Compréhension du sujet	faible limitée	moyenne modérée	forte considérable	très forte complète
Raisonnement · Organisation des idées · Choix des arguments	pauvre	bonne	très bonne	excellente
Communication · Clarté de l’argumentation · Structure du texte · Précision du vocabulaire	limitée	modérée	considérable	très grande
Application · Emploi des connaissances et des nouvelles habiletés d’argumentation	limité	modéré	considérable	très fort

Note: A student whose achievement is below level 1 (50%) has not met the expectations for this assignment or activity.

Commentaires

Annexe 2.3a

Le roman : termes à utiliser

Le romancier/la romancière

· celui ou celle qui a écrit le roman. C’est une personne réelle.

Le narrateur/la narratrice

· celui ou celle qui raconte l’histoire. Il/Elle n’existe pas.

L’intrigue

· l’ensemble des événements reliés entre eux.

La durée

· réelle : correspond au temps réel.

· narrative : le nombre de pages données à un événement.

Le retour en arrière

· d’avoir choisi un ordre narratif différent de l’ordre chronologique normal. Souvent ceci est fait pour capter l’attention du lecteur ou même donner de l’importance à un événement.

Qu’est-ce qu’un roman?

C’est un long récit imaginaire où l’auteur examine une société, des personnages ou des sentiments.

Quelles sont les caractéristiques d’un roman?

· un long récit,

· une intrigue principale avec des intrigues secondaires,

· des personnages bien conçus,

· les descriptions et les narrations sont nombreuses,

· l’histoire cherche à imiter la réalité,

· l’histoire est fictive.

Notes

Annexe 2.3b

Le roman : la dissertaton et la présentation orale – consignes

Choisissez un des sujets et observez les consignes.

Le travail doit être remis le ____________________________________

Écrit

Longueur : 350 mots

· Analysez et commentez les actions et les motivations d’un personnage du roman.

· Racontez les événements de l’histoire selon le point de vue d’un des personnages secondaires.

· Recréez la conclusion du roman.

N’oubliez pas de faire relire votre brouillon pour une correction préalable.

Oral

Longueur : 10 minutes

Vous pouvez utiliser une aide audio ou visuelle pour vous aider. Leur emploi n’est pas calculé dans la longueur du travail.

· Racontez une nouvelle conclusion au roman.

· Racontez ou dramatisez les événements de l’histoire selon le point de vue d’un des personnages secondaires.

N’oubliez pas d’écrire un plan de vos idées et de le faire réviser. Pour ceux qui font la présentation orale, il est important de se pratiquer.

Annexe 2.3c

Le roman : la dissertation, fiche d’information

Les étapes :

La planification

· recherche du vocabulaire et des renseignements nécessaires

· formulation d’un plan structuré

La première ébauche

· rédaction d’une première ébauche à partir du plan et de la recherche en portant attention au développement logique des idées.

La révision

· relecture de l’ébauche

· l’élève demande à un(e) camarade de reviser le travail

· l’ élève consulte l’enseignant(e) pour une dernière révision

La communication

· production de la copie finale

Les parties de la dissertation

L’introduction

Le but est d’indiquer le sujet et l’approche adoptés. Il y a trois façons d’introduire le sujet :

· la citation

est appropriée surtout si elle vient du texte étudié.

· la question

il faut s’assurer que la composition réponde à la question.

· une anecdote ou un fait

pour attirer l’attention mais doit être relié aux idées du développement.

La conclusion

· devrait être directe, précise et à peu près de la même longueur que l’introduction.

Il y a quatre méthodes qui peuvent être combinées :

· un nouvel aspect

la question, le sujet original est réintroduit sous un nouvel angle.

· une opinion divergente

la conclusion peut exprimer la même idée dans des mots différents et discuter des implications.

· le retour à l’introduction

si l’introduction est basée sur une anecdote, une question ou un fait, on peut y retourner et fermer le cercle.

Mots et expressions de transition

temps	avant, après, pendant, alors, ensuite, dès que
logique	et, aussi, de plus, en outre
addition	mais, aussi, encore, d’abord, ensuite, finalement
contraste	cependant, néanmoins, par contre
exemple	par exemple, c’est-à-dire, en particulier
cause et effet	par conséquent, donc, d’où
concession	bien que, malgré, grâce à

Annexe 2.3d

Grille d’auto-évaluation d’un travail écrit

Avant de remettre le travail au professeur, il est bon d’évaluer son propre travail. Voici ce que vous devriez vérifier

La structure du texte

· Le texte a un bon titre.

· L’introduction présente le sujet de façon intéressante.

· Dans l’introduction, on retrouve les aspects qui seront discutés.

· Dans le développement, les idées sont appuyées.

· La conclusion contient un résumé des idées.

· La conclusion contient une ouverture ou une phrase-choc.

Le style

· Les phrases sont variées.

· Le plan est respecté.

· Chaque paragraphe contient une idée principale.

· Les marqueurs de relation et les transitions sont précis.

· Le vocabulaire est précis.

· Les verbes « être » et « avoir » sont remplacés par des verbes plus vivants.

· Il y a des adjectifs et des adverbes.

· La pontuation est corrigée.

· L’orthographe a été vérifiée.

La forme

· Le texte est de la longueur demandée.

· Le travail se conforme aux directives données.

Notes

Annexe 2.3e

Grille d’auto-évaluation d’un travail oral

Avant de présenter le travail à la classe, il est bon d’évaluer son propre travail.

La structure

· La phrase d’introduction présente le sujet clairement.

· L’introduction présente le sujet de façon intéressante.

· On entend clairement les idées qui vont être discutées.

· Dans le développement, les idées sont appuyées.

· La conclusion résume les idées ou contient une phrase-choc.

Le style

· Le plan est respecté.

· Le vocabulaire est précis.

La préparation

· L’aide-mémoire est bien fait, sur des cartes.

· Il y a eu une pratique de la présentation pour améliorer le débit, la prononciation et le volume de la voix.

Notes

Annexe 2.3f

Évaluation de la présentation orale

Catégorie	Niveau 1 (50-59 %)	Niveau 2 (60-69 %)	Niveau 3 (70-79 %)	Niveau 4 (80-100 %)
Connaissances Structures Vocabulaire Sujet	- peu de connaissance des structures - vocabulaire faible et peu approprié - cerne mal le sujet	- connaissance incomplète des structures - vocabulaire limité - ne cerne pas bien le sujet	- assez bonne connaissance des structures - vocabulaire approprié et assez varié - cerne le sujet	- bonne maîtrise des structures - vocabulaire approprié et varié - cerne très bien le sujet
Pensée critique Compréhension du sujet Suite logique des idées Commentaires personnels	- compréhension très limitée - idées décousues - commentaires faibles et peu appropriés	- compréhension partielle - idées mal organisées - commentaires peu développés	- bonne compréhension - idées cohérentes et reliées - commentaires clairs	- très bonne compréhension - idées solidement reliées - commentaires clairs et bien élaborés
Communication Prononciation Débit Clarté du message	- peu compréhensible - débit insatisfaisant - message peu clair	- compréhensible mais ardue - débit irrégulier - confus par moments	- compréhensible - acceptable - assez clair	- très claire - débit approprié - message clair et précis
Application Connaissances linguistiques Structure de la présentation	- utilise très peu les structures et le vocabulaire appris - mal structurée, manque de logique	- utilise avec difficulté les structures et le vocabulaire appris - assez bien structurée	- utilise assez bien les structures et le vocabulaire appris - bien structurée	- applique très bien les structures et le vocabulaire appris - très bien structurée

Note: A student whose achievement is below level 1 (50%) has not met the expectations for this assignment or activity.

Annexe 2.3g

Évaluation du travail écrit

Catégorie	Niveau 1 (50-59 %)	Niveau 2 (60-69 %)	Niveau 3 (70-79 %)	Niveau 4 (80-100 %)
Connaissances Bon usage des temps de verbes appris Bon usage de la ponctuation	- pas évidente - pas évidente	- peu évidente - peu évidente	- évidente - évidente	- maîtrisée - maîtrisée
Pensée critique Compréhension du sujet Suite logique des idées Commentaires personnels Analyse du personnage	- incomplète - pas évidente - mal formulés - faible	- pas bien cerné - pas toujours claire - manque de certitude peu claire	- bien cerné - bonne suite logique - solides - claire	- très bien cerné - excellente - très bien formulés - exellente
Communication Structure du paragraphe Structure de la phrase Choix du vocabulaire Clarté du message	- peu cohérente - confuse - faible - faible	- avec des manques - pas toujours claire - manque de richesse - parfois peu clair	- réussie - bonne - adéquat - clair	- ecellente et précise - parfaite - riche et varié - très clair
Application Les conventions langagières de la grammaire et de l’orthographe La structure de la dissertation : introduction développement conclusion	- mal acquises - faible	- avec erreurs - pas toujours claire	- peu d’erreurs - structure bien appliquée	- maîtrisées - maîtrisée

Note: A student whose achievement is below level 1 (50%) has not met the expectations for this assignment or activity.

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