Course Profile Core French (FSF4U), Grade 12, University
Preparation, Combined
Unit
1: Piquez l’appétit
Time: 25 hours
Activity 1.1 | Activity 1.2 | Activity
1.3 | Activity 1.4
Unit Description
Students
explore an issue through various types of current media, e.g., documentaries,
magazine articles, news reports, etc. Through the various activities in the
three strands, students learn to summarize and analyse an issue, e.g., social,
cultural, political, etc., and propose relevant solutions that includes a moral
and ethical framework from which issues of concern are examined. Students learn
the sequence of present and past tenses with les expressions temporelles,
and the formation and use of the infintif passé. Students also learn the
use of the pronoun on to reflect the English passive, the use of peut-être
vs. peut-être que, and negative infinitives. As the culminating task,
students write a dialogue presenting two sides of an issue.
|
Activity |
Time |
Learning Expectations |
Assessment Categories |
Tasks |
|
1.1 |
7 hours |
OCV.01,
.04; Rev.01, .02; OC1.01, .03; OC3.01, .02; RE2.01, .03, .04, .05 |
Knowledge/Understanding |
Create
awareness of an issue through various media |
|
1.2 |
6 hours |
OCV.01,
.04; REV.02; OC3.01, .02; RE2.01, .03, .04, .05 |
Thinking/Inquiry |
Teacher-directed
media analysis |
|
1.3 |
7 hours |
OCV.01,
.04; REV.02; OC2.05; OC3.01, .02; RE2.01, .03, .04, .05 |
Thinking/Inquiry |
Self-directed
media analysis and proposed solutions |
|
1.4 |
5 hours |
OCV.04;
WRV.02, .03; WR1.04; WR2.01, .02, .04, .05 |
Application |
Culminating
Task: write a dialogue presenting two sides of an issue |
Time: 7 hours
Students
investigate the vocabulary needed to explore the theme of poverty. As an
introduction, students brainstorm collectively, find statistics and view a
documentary film to gather a list of vocabulary stemming from the various
aspects of poverty (urban, national, international). The knowledge related
activities are used to assess student familiarity with the topic. Using an
example of film clips and a
Note
to Teachers:
Teachers must be sensitive to the circumstances of students in their class and
may wish to choose another theme.
CGE 2a -
listens actively and critically to understand and learn in light of gospel
values.
Overall Expectations
OCV.01 -
respond in a variety of ways to a range of media works;
OCV.04 -
use appropriate language conventions during oral communication activities;
REV.01 -
read and demonstrate an understanding of a wide range of literacy and
informational texts;
REV.02 -
apply critical thinking as they read (e.g., analyse information, go beyond the
surface meaning, make and support judgments about the issues raised).
Specific Expectations
OC1.01 -
summarize the content of a variety of media works (e.g., full-length films,
recorded debates, songs, television and radio programs);
OC1.03 -
listen to and demonstrate an understanding of text spoken in a variety of
French a
OC3.01 -
recognize and use appropriate language structures (see language structures for
Core French, Grade 12, p. 25);
OC3.02 -
use newly acquired vocabulary in conversation;
RE2.01 -
recognize and use appropriate language structures (see language structures for
Core French, Grade 12, p. 25);
RE2.03 -
use reading strategies (e.g., skimming text for information, using clues from
context, using knowledge of word families and root words, rereading) to
determine the meaning of unfamiliar vocabulary and idiomatic expression;
RE2.04 -
recognize language conventions used in formal and informal language;
RE2.05 -
use French-English and French dictionaries to determine the meaning of
unfamiliar vocabulary.
·
Formation and use of indicatif, infinitif
and participe
· Use of present tense of major verb groups in conversation
· Formation and use of passé composé of major verb types (er, ir) in conversation
· Research vocabulary in order to provide the necessary terminology for brainstorming.
· Gather and prepare media and literary resources.
·
Provide Internet a
· Make dictionaries available to students.
1. The teacher initiates the discussion of poverty using three major headings:
La
pauvreté urbaine, nationale, internationale
Les
écarts & inégalités socio-économiques et culturels
L’appauvrissement
and students participate actively in the brainstorming activity.
2. The teacher presents an initial vocabulary list (Annexe 1.1a) and students read and understand the content of the prepared vocabulary list.
3. The teacher presents a documentary film providing statistics and realities of poverty (suggestion: villa El Salvador, Pérou-pauvreté urbaine, moi, jamais de la vie) while students listen actively to the documentary film noting pertinent information on poverty.
4. The teacher
gives students the opportunity to extract the new terminology (to be added to
Annexe 1.1a) and students record the new terminology to Annexe 1.1a.
5. The teacher
provides Internet a
6. The teacher prepares an overhead to record the statistics presented in the documentary and Internet research and students participate in the recording of their findings.
7. The teacher presents the sequence of present and past tenses with expressions temporelles, e.g., depuis, ça fait, il y a, e.g., ils habitent ce pays depuis…(suggestion : Connaître c’est savoir p.15, 18, Parlons Grammaire p.134), while students listen to the teacher instructions.
8. The teacher explains the written assignment to be completed on present and past tenses with expressions temporelles (write sentences using new structures and vocabulary) and students complete the written assignment.
9. The teacher
provides film clips and a
10. The teacher conducts a discussion concerning the message, emotions, and feelings of the author/composer and students participate actively in the discussion concerning the message transmitted by the author/composer.
11. The teacher presents the formation and use of the infinitif passé, e.g., après avoir lu le poème (suggestion: détrompez-vous, cahier b. p.131, while students listen to the teacher instruction and complete written work.
12. The teacher provides time for students to create a collage/montage to represent their awareness of poverty (checklist: Annexe 1.1b) and they create a collage using vocabulary, phrases, grammatical structures, images, and messages on poverty.
13. The teacher evaluates the knowledge and understanding of student’s awareness of poverty and usage of acquired words, phrases, and grammatical structures (rubric : Annexe 1.1c) and students present orally the collage explaining their interpretation of the various aspects of poverty.
|
Type |
Category |
Methods and
Strategies |
Tools |
User |
|
Diagnostic |
Knowledge/Understanding |
Brainstorming |
Observation |
Teacher |
|
Formative |
Knowledge/Understanding |
Discussion
and question/answer |
Observation |
Teacher |
|
Formative |
Knowledge/Understanding |
Creation
of product |
Checklist |
Student |
· Give extra preparation time.
· Use pairing where a student needs support.
· Allow regular conferencing.
· Permit use of notes when presenting orally.
French/English dictionaries
Thérien, Michel. Détrompez-vous, Cahier B. Gaetan Morin, 1989.
Ullman, Rebe
Sheppard,
Barbara E. Parlons Grammaire : Quatrième édition. Montréal : Harcourt
Canada, 1998.
Films
Les misérables
Bonheur d’o
El Salvador, Pérou-pauvreté urbaine
Moi,
jamais de la vie
Excerpts
Les misérables
Bonheur
d’o
Appendices
Annexe
1.1a – Vocabulaire
Annexe
1.1b – Vérification
Annexe1.1c
– Grille d’évaluation
Time: 6 hours
This
activity enables students to learn the process of media analysis. With teacher
assistance, students read, summarize, and analyse a newspaper or magazine
article pertaining to poverty. They also revisit the information from the
documentary in Activity 1 and listen to or view a news broadcast. They learn
the use of the pronoun on to reflect the English passive. Finally, in a
small group setting, students present to their peers their solutions for
combating poverty.
Ontario Catholic School Graduate Expectations
CGE 2b -
reads, understands, and uses written materials effectively.
Strand(s): Oral Communication, Reading
Overall Expectations
OCV.01 -
respond in a variety of ways to a wide range of media works;
OCV.04 -
use appropriate language conventions during oral communication;
REV.02 -
apply critical thinking as they read.
Specific Expectations
OC3.01 -
recognize and use appropriate language structures;
OC3.02 -
use newly acquired vocabulary in conversation;
RE2.01 -
recognize and use appropriate language structures;
RE2.03 -
use reading strategies;
RE2.04 -
recognize language conventions used in formal and informal language;
RE2.05 -
use French-English and French dictionaries to determine the meaning of
unfamiliar vocabulary.
· Present tense of major verb groups
· Expressions of opinion
· Expressions of feeling and emotion
· Oral communication skills
· Photocopy Annexes 1.2a, 1.2b, 1.2c, 1.2d, 1.2e.
· Videotape or audiotape a news broadcast.
· Make dictionaries available for students.
· Consider a variety of ways of grouping students.
1. The teacher prepares students for a media analysis by introducing the topic and by asking students to reflect on Activity 1 and the role the media plays in their lives and students share their thoughts.
2. The teacher provides a copy of the Lexique (Annexe 1.2a) and goes over terminology that is used throughout the activity and students read and ask questions as needed.
3. The teacher provides students with a copy of a story about poverty and students read the story individually or the story is read aloud in class.
4. The teacher tells students that the words in Annexe 1.2b that are in bold are translated on page two and students read with assistance from the translated words on second page.
5. The teacher provides students with a copy of Analyse des médias (Annexe 1.2c) while students follow along asking for clarification as needed.
6. The teacher requires students to complete Section 1 and 2 of Annexe 1.2c based on the reading of Annexe 1.2b and students complete the assignment.
7. The teacher circulates and assists students with individual tasks while students complete the assignment.
8. The teacher verifies responses of Sections 1 and 2 with students as students share their answers and correct their work.
9. The teacher presents a lesson on the use of the pronoun on to reflect the English passive and students take notes on the pronoun on and ask questions as needed.
10. The teacher asks students to find the pronom on in the article (Annexe 1.2b) and identify its function and students complete the assignment.
11. The teacher asks students to read and complete the worksheet Le pronom on (Annexe 1.2d) and students complete and correct the assignment.
12. The teacher reads through and explains Section 4 of Analyse des médias (Annexe 1.2c)
·
Documentaire
section is based on the documentary seen in Activity 1;
·
Média écrit
section is based on the newspaper article read earlier;
·
Bulletin de nouvelles section is based on a television or radio news report that the teacher
has provided;
·
as
students listen and take notes as needed.
13. The teacher plays the television or radio news report as many times as needed as students listen/watch news broadcast and note important information.
14. The teacher asks students to complete Section 3 of the media analysis (Annexe 1.2c) using
·
their
notes on the documentary from Activity 1;
·
L’histoire de Basrabai (Annexe 1.2b);
·
the
video/audio news broadcast played earlier;
·
and
students complete Section 3 of the media analysis.
15. The teacher circulates and assists students as students complete the task
16. The teacher corrects Section 3 with students’ participation.
17. The teacher explains the task for Sections 4 and 5 of Analyse des médias (Annexe 1.2c) and students complete both sections.
18. The teacher asks students to prepare a short presentation on their solutions for combating poverty and students present to their peers.
The presentation includes:
·
a
one sentence introduction;
·
three
solutions with an explanation how to implement each solution;
·
a
concluding sentence.
19. The teacher hands out copies of Grille d’évaluation des pairs (Annexe 1.2e) and students evaluate each presentation.
20. The teacher reassembles the class and students discuss and share solutions.
21. The teacher collects all rubrics Grille d’évaluation des pairs.
|
Type |
Category |
Methods and Strategies |
Tools |
User |
|
Formative |
Knowledge/Understanding |
Discussion
Question/answer |
Observation |
Teacher/
Student |
|
Formative |
Knowledge/Understanding |
Grammar
exercise |
Grammar
Sheet |
Teacher/
Student |
|
Formative |
Knowledge/Understanding |
Oral
presentation |
Peer-Evaluation
Rubric |
Student/
Student |
David, Michel. Paroles vivantes. Montréal : Guérin, 1992.
Favrod, Alain. Mise en pratique : Manuel de grammaire et d’expression écrite. Don Mills: Addison-Wesley Publishers, 1989.
Réseau éducation-médias – www.mediaawareness.ca/fre/prof/activite/minorite/actuali/debut.htm
The World Bank Group – http://www.worldbank.org/poverty/wdrpoverty/report/Froverv.pdf
French/English
Dictionaries
Annexe 1.2a – Lexique
Annexe 1.2b – L’histoire de Basrabai
Annexe 1.2c – Feuilles de travail – Analyse de média
Annexe 1.2d – Structures langagières – Le pronom on
Annexe
1.2e – Grille d’évaluation d’un(e) pair(e)
Time: 7 hours
Having
learned the media analysis process, students apply it as they examine a current
issue of their choice. They compare how the issue is presented through various
types of media and also compare different points of view. Students follow the
format provided in the previous activity and present orally their personal
response to the issue in a responsible and respectful manner. To facilitate
this task, students learn to distinguish between the use of peut-être
and peut-être que. This media analysis activity provides the basis for the
culminating task of the unit.
Ontario Catholic School Graduate Expectations
CGE 2c -
presents information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to
others;
CGE 4d -
responds to, manages, and constructively influences change in a discerning
manner.
Strand(s): Oral Communication, Reading
Overall Expectations
OCV.01 -
respond in a variety of ways to a wide range of media works;
OCV.04 -
use appropriate language conventions during oral communication activities;
REV.02 -
apply critical thinking as they read (e.g., analyse information, go beyond the
surface meaning, make and support judgments about the issues raised).
Specific Expectations
OC2.05 -
analyse an issue under discussion and recommend possible solutions;
OC3.01 -
recognize and use appropriate language structures (see language structures for
Core French, Grade 12, p. 25);
OC3.02 -
use newly acquired vocabulary in conversation;
RE2.01 -
recognize and use appropriate language structures (see language structures for
Core French, Grade 12, p. 25);
RE2.03 -
use reading strategies (e.g., skimming text for information, using clues from
context, using knowledge of word families and root words, rereading) to
determine the meaning of unfamiliar vocabulary and idiomatic expressions;
RE2.04 -
recognize language conventions used in formal and informal language;
RE2.05 -
use French-English and French dictionaries to determine the meaning of
unfamiliar vocabulary.
· Media analysis process introduced in the previous activity
· Language structures already presented in the unit
· Formation and use of indicatif présent, passé-composé, imparfait, and futur simple
· Oral communication skills
· Photocopy media analysis worksheet (Annexe 1.2c) to be used for this activity.
· Photocopy instructions for the media analysis activity (Annexe 1.3a); grammar sheet on Peut-être vs. Peut-être que (Annexe 1-3b); self-assessment checklist (Annexe 1.3c) and rubric (Annexe 1.3d).
· Make dictionaries available to students.
·
Book library periods and/or computer labs to
ensure a
1. The teacher pairs students or asks students to pair up and students prepare for the activity.
2. The teacher provides copies of the instructions for the activity (Annexe 1.3a) and explains the instructions and students use three media sources and examine two points of view as explained on the instruction sheet.
3. The teacher provides copies of the self-assessment checklist (Annexe 1.3c) and students complete the checklist and submit the work.
4. The teacher provides copies of the rubric to be used for the oral presentation (Annexe 1.3d) and reviews the criteria. Precisions may be given for some of the criteria in order to evaluate students’ application of newly acquired grammatical structures. Alternatively, the teacher asks students to apply two or three of the newly-acquired grammatical structures as part of the evaluation of this activity.
5. The teacher provides sufficient time for students to complete research and media analysis
6. The teacher approves topics selected by students.
7. The teacher introduces the distinction between peut-être and peut-être que (Annexe 1.3b) and students complete the worksheet.
8. The teacher circulates and assists as students complete the task.
9. The teacher verifies self-assessment checklists and bibliographies submitted by students.
10. The teacher asks the rest of the class to listen intently to presentations and encourages students to ask questions at the end of the presentations.
11. The teacher evaluates oral presentations using the rubric (Annexe 1.3d).
|
Type |
Category |
Methods and Strategies |
Tools |
User |
|
Formative |
Knowledge/Understanding |
Written
media analysis |
Annexe
1.3c (self-evaluation checklist |
Student/Teacher |
|
Formative |
Knowledge/Understanding |
Oral
presentation of personal response (from media analysis) |
Annexe
1.3d (rubric) |
Teacher/Student |
Students’
notes from Activity 2
Blais, Réjean et Jean-Paul Simard. Cahier pratique de grammaire, d’orthographe et de composition. Montréal : Guérin.
David, Michel. Paroles vivantes. Montréal : Guérin, 1992.
Favrod, Alain M. Mise en pratique : Manuel de grammaire et d’expression écrite. Don Mills: Addison-Wesley Publishers Limited, 1989.
French-English and/or French dictionaries
L’actualité en classe – http://www.actualiteenclasse.com
Multimedia resources: television, Internet, newspapers, periodicals, magazines, etc. (see Course Overview Resources)
Annexe 1.2c – Feuille de travail – Analyse des médias
Annexe 1.3a – La démarche: l’analyse d’une question d’actualité
Annexe 1.3b – Peut-être vs. Peut-être que (grammar worksheet)
Annexe 1.3c – Grille d’auto-évaluation de l’analyse des médias
Annexe
1.3d – Grille d’évaluation : Passons à l’action
Time: 5 hours
Students
write a dialogue presenting two sides of an issue based on previous media
analysis findings. They integrate learning from various subject areas and
experience, incorporating words, phrases, and grammatical structures acquired
throughout the unit. Students demonstrate sensitivity to others through the
ideas presented.
Ontario Catholic School Graduate Expectations
CGE 1i -
integrates faith with life;
CGE 2c -
presents information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to
others;
CGE 3e -
adopts a holistic approach to life be integrating learning from various subject
areas and experience.
Strand(s): Oral Communication, Writing
Overall Expectations
OCV.04 - use appropriate language conventions
during oral communication activities;
WRV.02 -
create a variety of texts, selecting the appropriate form and language to suit
the purpose and the audience;
WRV.03 -
use correct grammar and appropriate language conventions in written work.
Specific Expectations
WR1.04 -
write a dialogue to present two sides of an issue (e.g., reactions to an event
of national or international interest);
WR2.01 -
recognize and use appropriate language structures (see language structures for
Core French, Grade 12, p. 25);
WR2.02 -
revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar, spelling,
punctuation, and conventions of style;
WR2.04 -
incorporate newly acquired vocabulary in their written work;
WR2.05 -
use French-English and French dictionaries to verify spelling, confirm the
meaning of newly acquired words and phrases, and expand their vocabulary.
· Findings from previous media analysis activity
· Oral presentation skills
· Formation and use of indicatif présent, passé composé and futur simple
· Language structures presented throughout the unit
· Provide copies of the rubrics (Annexes 1.4a, 1.4b) to students.
· Make dictionaries available to students.
1. The teacher assigns the culminating activity (150 words) and students listen attentively to instructions.
2. The teacher explains that students must include an introductory paragraph clearly stating each point of view providing two supported arguments by each participant.
3. The teacher provides copies of the rubrics for the written and oral evaluation (Annexes 1.4a, 1.4b) and explains the criteria and students refer to previous media analysis findings in order to complete the assignment.
4. The teacher circulates and assists while students complete the task.
5. The teacher reassembles class and students present their dialogue aloud with attention to pronunciation, intonation, expressiveness and delivery.
6. The teacher uses rubrics (Annexes 1.4a, 1.4b) to evaluate written and oral dialogues submitted by students.
|
Type |
Category |
Methods and Strategies |
Tools |
User |
|
Summative |
Knowledge/Understanding |
Written
dialogue |
Annexe
1.4a (rubric) |
Teacher/Student |
|
Summative |
Communication |
Oral
presentation of dialogue |
Annexe
1.4b (rubric) |
Teacher/Student |
French-English dictionaries
Notes
from previous media analysis activity
Annexe 1.4a – Grille d’évaluation : Dialogue écrit
Annexe
1.1b – Grille d’évaluation : Présentation d’un dialogue
Noms
|
l’aide |
l’appui |
l’entraide |
la
misère |
|
la
fatalité |
la
polarisation |
le coût |
le
loyer |
|
le
chômage |
le
chauffage |
les
exigences |
des
subventions |
|
des
profiteurs |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Verbes
|
Mendier |
marginaliser |
exclure |
privilégier |
|
s’entraider |
tolérer |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Expressions
|
dénoncer
les injustices |
mettre
de côté |
|
une
main d’œuvre à bon marché |
un défi
insurmontable |
|
la
dérèglementation |
la
cueillette d’argent |
|
la
cassure de la société |
le
travail au noir |
|
les
salariés |
les
disparités régionales |
|
les
intervenants sociaux |
les
personnes défavorisées |
|
les
conséquences fâcheuses |
les
banques alimentaires |
|
les
maisons d’hébergement |
les
nouveaux pauvres |
|
les
décrocheurs scolaires |
les
jeunes itinérants |
|
les
jeunes chefs de famille |
le
seuil de la pauvreté |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
J’ai
reçu la grille d’évaluation et je comprends les consignes. |
|
|
|||
|
J’ai un
dictionnaire anglais/français. |
|
|
|||
|
Je
connais les nouveaux mots de vocabulaire et les expressions de l’annexe 1.1a. |
|
|
|||
|
J’ai le
matériel requis pour assembler le collage (e.g., colle, ciseaux, revues
etc.). |
|
|
|||
|
J’ai
choisi de représenter dans mon collage les 10 mots suivants. |
|
|
|||
|
1. |
2. |
3. |
||
|
4. |
5. |
6. |
||
|
7. |
8. |
9. |
||
|
10. |
|
|
||
|
J’ai
préparé la présentation orale de mon collage en utilisant deux structures
étudiées. |
|
|
|||
|
Catégorie |
Niveau 1 |
Niveau 2 |
Niveau 3 |
Niveau 4 |
|
Connaissances/
Comprehension |
|
|
|
|
|
Communication |
|
|
|
|
Note: A student whose achievement is below Level 1 (50%) has not met the expectations for this assignment or activity.
Commentaires :
L’actualité (p. ex. un article d’actualité) est l’ensemble des événements, des faits actuels, récents.
Une émission est un programme transmis par la radio, la télévision.
Un fait est ce qui s’est produit ou ce qui est en train de se produire. On ne peut le contester puisqu’il a eu lieu ou a lieu présentement.
Une opinion est un jugement que l’on porte.
Le parti pris est une opinion préconçue, une résolution prise d’avance.
Un quotidien est un journal qui paraît tous les jours.
Un rédacteur est une personne qui écrit un texte, qui participe à la rédaction d’un journal, d’un livre.
Les références d’autorité sont des opinions émises par des personnes compétentes et reconnues comme des autorités dans un domaine donné. Certains organismes ou associations sont reconnus comme tels dans certains cas.
Les statistiques et les données sont des chiffres publiés par différents organismes. Ils apportent du sérieux à une argumentation mais il faut les manipuler avec précaution parce qu’on peut faire dire ce qu’on veut à des chiffres.
Une chronique est un article ou une partie d’émission radiophonique ou télévisée où l’on rapporte les plus récentes informations sur un sujet particulier.
Le reportage est soit un article de journal, de revue ou de magazine, soit une émission télévisée ou radiophonique rapportant l’enquête d’un reporter sur un sujet (lié ou non à l’actualité).
Les sortes de reportages
On peut classer les reportages en deux catégories: les reportages événementiels (simples reportages) et les reportages globaux (grands reportages).
· Le reportage événementiel est un discours descriptif et narratif, puisque le reporter ne fait que rapporter ce qu’il a vu, lu, et entendu avec le plus d’objectivité possible.
· Le reportage global est un discours analytique parce que le reporter ajoute à sa narration des faits une analyse, des interviews, des témoignages, des citations, etc.
L’émetteur : le reporter
Son intention : informer avec objectivité
Son role : transmettre des informations claires précises et complètes sans porter de jugement.
Les moyens graphiques
Le reporter peut utiliser différents moyens graphiques pour mettre en relief l’importance de certaines informations. Cependant, le récepteur peut facilement interpréter tout abus dans ce domaine comme une preuve de subjectivité.
· Soulignement
· Mots en caractères gras
· Mots en caractères italiques
· Photos suggestives
…suite
L’éditorial est un article d’opinion fondé sur une argumentation solide. Il traite d’événements importants de l’actualité.
La lettre d’opinion est un commentaire personnel venant d’un lecteur ou d’une lectrice du journal.
Le documentaire est un film exclusivement établi selon des documents pris dans la réalité. Il offre des informations sur un sujet précis.
La nouvelle est l’annonce d’un événement
récent. Elle répond à la plupart des questions suivantes : où? quand?
comment? pourquoi? combien? qui? et quoi?
N.B.: L’émetteur de la nouvelle n’est pas le lecteur mais la personne ou l’organisme qui a émis la nouvelle.
Les catégories de nouvelles
· internationales
· nationales
· provinciales
· municipales, locales, ou régionales
· sportives
· artistiques
· autres
Le bulletin de nouvelles est un résumé des nouvelles de la journée, à la radio ou à la télévision.
Le message publicitaire est un message qui vante un produit, un service, une entreprise ou une idée, dans le but d’inciter le récepteur à acheter le produit ou le service ou à adopter l’idée.
Basrabai habite à Mohadi, un village situé à 500 km d’Ahmedabad, dans l’État indien du Gujarat, au bord de la mer d’Oman. Elle est la première femme à devenir sarpanch du panchayat (présidente du conseil local), à la suite d’amendements constitutionnels qui réservent aux femmes un tiers des sièges au conseil et un tiers des présidences.
Après un long trajet, nous franchissons un étroit bras de mer par une route impraticable à marée haute et nous arrivons au village. Le premier bâtiment qui s’offre à nos regards est une nouvelle construction en béton : l’école primaire. L’année dernière, le pire cyclone qu’on ait connu de mémoire d’homme a importé les paillotes des villageois et ceux-ci ont dû chercher refuge dans le seul bâtiment intact : l’école. Lorsque les secours sont arrivés, les villageois ont demandé d’autres constructions en béton et l’on en compte aujourd’hui une douzaine.
Nous arrivons chez Basrabai, une maison en béton d’une pièce construite à côté d’une paillote. Après les salutations d’usage, nous en venons à parler de l’école. Puisque c’est un jour de classe, nous demandons si nous pouvons assister à un cours. Basrabai nous apprend que le maître n’est pas là et qu’il n’est pas venu depuis un certain temps. En fait, il ne vient qu’une fois par mois, et encore. Protégé par le responsable éducatif du district, il agit plus ou moins comme bon lui semble.
Le maître vient le lendemain. La rumeur lui a appris que des visiteurs étaient arrivés au village. Il entre chez Basrabai et nous commençons à parler de l’école et des élèves. Pensant trouver une oreille compatissante auprès de ces visiteurs instruits, il s’épanche sur ses problèmes et sur la difficulté de faire la classe aux enfants, des sauvageons sortis de la jungle selon lui.
C’en est trop pour Meeraiben, membre de l’Organisation des travailleuses indépendantes (SEWA), l’organisatrice de cette visite. Elle fait remarquer au maître qu’il gagne 6000 roupies par mois (plus de six fois le seuil de pauvreté en Inde), qu’il a un emploi sûr et que la moindre des choses serait qu’il assure son service. Les parents veulent que leurs enfants apprennent à lire et à écrire, même si cela empêche les garçons d’aider leur père à pêcher et les filles d’aider leur mère à aller chercher de l’eau et du bois et à travailler dans les champs.
Plus tard dans la soirée, Basrabai préside la réunion du village. Le premier des deux points principaux est l’indemnisation des victimes du cyclone : en dépit des programmes de secours annoncés en grande pompe dans la capitale de l’État, les choses laissent fortement à désirer au niveau local, où les fonctionnaires jouent l’ignorance. Les membres de SEWA relèvent le nom de ceux qui n’ont pas encore reçu les indemnisations auxquelles ils ont droit et il est convenu que Basrabai et elles rencontreront les fonctionnaires locaux la semaine prochaine.
Le deuxième grand point est l’interdiction de pêcher dans les eaux côtières imposée par l’État pour protéger les stocks de poissons. Les gros chalutiers sont responsables de la surexploitation mais ce sont les petits pêcheurs qui sont pénalisés. Les patrons des gros chalutiers peuvent continuer à pêcher tant qu’ils graissent la patte des fonctionnaires bien placés.
Tout à coup, un grand fracas se fait entendre. Le frère de Basrabai a reçu un coup de corne au visage en essayant de séparer deux vaches qui se battaient. Si la blessure n’est pas traitée immédiatement, elle risque fort de s’infecter, mais il est tard et le médecin le plus proche réside dans une agglomération située à 10 km de là. En temps normal, il aurait été impossible de rien faire, mais, par chance, notre Jeep est là et l’on peut conduire le frère de Basrabai chez le docteur.
…suite
Pendant notre séjour, nous avons l’o
Les autorités nationales et territoriales ont mis
en place toutes sortes de programmes de soutien en faveur de l’artisanat
traditionnel, mais aucun n’est vraiment efficace. Aussi, SEWA a-t-elle pris
l’initiative d’organiser les travailleuses à domicile et de leur donner
directement a
Le dernier jour, nous nous rendons au champ de Basrabai, à une heure de marche de chez elle. Les aléas de l’agriculture ne sont que trop évidents. Faute de pluie, le sol est dur et desséché. S’il ne pleut pas d’ici quelques jours, la récolte de mil de Basrabai sera perdue et elle aura payé inutilement un conducteur de tracteur pour labourer son champ, dépense financée par la vente de ses articles d’artisanat. Quand nous la retrouvons à Ahmedabad quelques jours plus tard, il n’a toujours pas plu.
Nos entretiens avec Basrabai et avec les milliers de pauvres qui ont été consultés pour la préparation de ce rapport mettent en lumière les thèmes récurrents et familiers que sont le manque d’opportunités de revenu, l’insuffisance des liens avec le marché et le peu d’attention apporté aux besoins des pauvres par les institutions d’État. C’est aussi l’insécurité (risques de santé, risque de chômage et risques agricoles) qui fait que tout progrès est précaire. De tous les horizons, des villages de l’Inde aux favelas de Rio de Janeiro, en passant par les bidonvilles de Johannesburg et les fermes de l’Ouzbékistan, les problèmes présentés dans les récits se font écho.
Mais les conversations
avec Basrabai et d’autres révèlent également des possibilités. Même si les
fonctionnaires locaux et les structures officielles ne sont pas encore
comptables de leurs actes devant Basrabai et son village, une politique
volontariste a permis que Basrabai soit élue sarpanch, illustrant
l’influence de l’État. SEWA aussi montre comment les pauvres peuvent se faire
entendre en s’organisant pour défendre leurs droits, profiter des opportunités
offertes par le marché et se protéger contre les risques.
Lexique
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sièges au conseil : town council seats |
cornes : horns |
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un tiers : one third |
broderies : embroideries |
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trajet : trek |
artisanaux : crafts |
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marée haute : high tide |
engouement : obstruction |
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béton : concrete |
aléas : hazards |
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paillotes : straw-huts |
précaire : precarious |
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une pièce : one room |
favelas : shantytowns |
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compatissante : compassionate |
bidonvilles : shantytowns |
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s’épanche: opens up |
récits : stories |
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sauvageons : savages |
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indemnisation : compensation |
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graissent la patte : bribe |
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fracas
: crash |
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- From the World Bank website (see reference Unit 1 p. 7) – may be used within the terms expressed on the website.
Complétez :
1. Point de départ
a. Qui est l’émetteur?
b. Quelle est l’intention de
l’émetteur?
c. À quel public particulier s’adresse
l’émetteur?
d. Expliquez le sujet du
documentaire/du film/de l’article? (de ce média)
2. Questions de compréhension
a. Résume l’essentiel des informations
livrées par ce média. (qui, quoi, comment, pourquoi, quand)
b. Sur quels aspects du sujet
l’émetteur insiste-t-il?
c. Quelles informations sont nouvelles
pour toi?
d. Relève des indices permettant de
situer l’époque et le lieu ou se déroule l’action présentée dans ce média.
3. Les éléments du média
Documentaire
:
a. Le montage (le choix des images, des
plans et les mouvements de la caméra) sert-il bien les buts poursuivis dans ce
documentaire?
b. Les effets sonores aident-ils à la
compréhension du sujet? Explique.
c. Quelles images as-tu trouvées les
plus frappantes dans ce film?
Média
écrit :
a. Quelle est l’idée principale de
chaque paragraphe?
b. Selon toi, à quoi sert la photo qui
illustre ce texte?
c. Illustre-t-elle bien le sujet de ce
texte?
d. Relève les moyens graphiques
utilisés pour attirer l’attention du lecteur.
Bulletin
de nouvelles :
e. Selon toi, lequel des ces éléments
le lecteur ou la lectrice de nouvelles devrait-il ou elle améliorer pour
faciliter la compréhension des nouvelles?
·
la
rapidité de son débit (voix trop lente ou trop rapide);
·
ses
intonations (voix monotone);
·
sa
prononciation (bafouillage, fins de mots inaudibles…);
·
la
force de sa voix (trop forte ou trop faible).
4. Le parti pris
a. Cherchez des mots ou des phrases
qui, selon vous, décèlent un jugement, qu’il soit positif ou négatif.
b. Expliquez pourquoi, selon vous, ces
mots ont valeur de jugement.
c. Relève dans le texte les sortes
d’arguments suivants (des statistiques, des faits, des exemples, des références
d’autorité).
d. Relève le nom des personnes qu’on
cite comme spécialistes dans cette chronique.
5. Passons à l’action
a. Avec quelle perspective peux-tu
t’identifier le plus?
b. Qu’est-ce que la société peut faire
en tant qu’individu pour répondre aux besoins de cette personne ou de ce
groupe,
ou
pour améliorer la situation,
ou
pour régler le problème?
Le pronom on est un pronom indéfini utilisé comme sujet du verbe.
Le pronom on peut désigner quelqu’un,
certains, les gens, l’être humain en général, ou même un groupe de
personnes.
Exemple : On dit qu’il s’est suicidé.
On n’a pas encore trouvé de remède contre le rhume banal.
La forme verbale utilisée avec le pronom on est toujours la forme de la troisième personne du singulier.
Exemple : Comme on fait son lit, on se couche.
Le passif anglais se traduit souvent par le pronom on et la forme active du verbe.
Exemple : On m’a volé mon portefeuille.
Ici on parle français.
(Adapté de Favrod, Alain M. Mise en pratique:
Manuel de grammaire et d’expression écrite.
Don Mills: Addison Wesley Publishers, 1989.)
Transformez les phrases suivantes en utilisant le pronom on et la forme active du verbe.
Exemple : Les jupes sont portées longues cette année.
On porte les jupes longues cette année.
1. Tout le surplus de la récolte de blé a été donné aux pays où sévit la famine.
2. Les cerises sont cueillies au mois de juillet.
3. En Angleterre, les voitures sont conduites sur la gauche.
4. Elle a été trouvée assassinée.
5. Ils ont été aperçus dans un bar.
6. Ce paquet a été envoyé trop tard.
7. Les timbres sont vendus aussi dans des bureaux de tabac.
8. Le dîner est servi à huit heures.
9. Ces histoires sont souvent racontées.
10. La question a été posée pendant la discussion.
Nom de la présentatrice/du présentateur : ____________________________________
Nom de
l’évaluatrice/l’évaluateur : ____________________________________
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Niveau 2 |
Niveau 3 |
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Connaissances
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Raisonnement |
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Communication |
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Note: A student whose achievement is
below Level 1 (50%) has not met the expectations for this assignment or
activity.
Commentaires
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Démarche
· Il s’agit d’abord de choisir un sujet et ensuite de faire de la recherche. Votre sujet doit traiter d’une question sociale, culturelle, politique ou économique (qui a paru récemment dans les journaux ou à la télé, etc. ou qui a été le sujet d’un film, d’un documentaire, etc.)
· Il faut répartir le travail de façon équitable parmi les membres du groupe.
· Pour comparer la façon que votre sujet est présenté par les différents médias, vous devez vous servir d’un minimum de trois sources différentes dont une doit être un documentaire/film, une doit être écrite (article de journal ou de revue, etc.) et l’autre doit être un bulletin de nouvelles radiophonique ou télévisé.
Quand on parle de
médias, on pense plus particulièrement aux médias de masse et à la culture
populaire, c’est-à-dire :
· la presse écrite (journaux et magazines);
· la presse électronique (radio, télé, Internet);
· les émissions diffusées par les chaînes de radio et de television;
· les sites Web;
· le cinéma (documentaires et fiction);
· la musique populaire;
· les vidéoclips;
· la publicité etc.
· Votre documentation doit présenter deux perspectives différentes pour permettre d’examiner différents points de vue. (p. ex. En faisant l’analyse de la question de la pauvreté, on pourrait examiner le point de vue du gouvernement ainsi que celui d’un sans-abri.) Ceci est nécessaire pour la préparation de la tâche culminante de cette unité.
· Vous devez suivre les étapes de l’analyse des médias déjà présentées en classe (Annexe 1.2c).
·
Pour faire la comparaison des médias et des
différentes points de vue, vous devez faire les
Parties 1, 2 et 4 pour chacune de vos sources d’information.
· Pour Les éléments du média (Partie 3), vous répondrez aux questions qui s’appliquent selon le genre de média.
· Chaque membre du groupe doit préparer ses réponses personnelles pour la section Passons à l’action (Partie 5) et les présenter oralement en classe.
Le travail du style
Il faut
travailler à améliorer votre texte :
· en corrigeant l’orthographe;
· en corrigeant la ponctuation;
·
en vérifiant l’a
· en vérifiant si toutes vos phrases sont bien structurées;
· en variant la forme de vos phrases;
· en apportant plus de précision à l’aide de synonymes si possible.
Peut-être vs. Peut-être que
Peut-être est un adverbe de doute. Il modifie le sens d’un verbe.
Peut-être que est une proposition elliptique (une proposition à laquelle manque le verbe).
Exemple : Peut-être que tu y seras. (Il se peut que tu y soies)
Dans ce cas, peut-être que est la proposition principale dans la phrase.
(Blais, Réjean et Jean-Paul Simard. Cahier pratique de grammaire, d’orthographe et de composition. Montréal : Guérin, 1995.)
Dans l’expression peut-être que, le mot que est une conjonction subordonnée dont la fonction est celle d’objet. Donc, l’expression peut-être que sera toujours suivie par un sujet et un verbe (sujet + verbe).
N.B.: Après le mot peut-être utilisé en tête de phrase ou de proposition, le pronom sujet suit le verbe (inversion du sujet).
Exemple : Peut-être aurez-vous le plaisir de la visiter.
Peut-être que ne nécessite pas l’inversion du sujet.
Exemple : Peut-être que je ne pourrai pas sortir.
Complétez
les phrases en écrivant peut-être ou peut-être que.
1. Regardez dans l’annuaire du téléphone, __________________ trouverez-vous son adresse.
2. _____________________ nous pourrions aller prendre un café après la pièce de théâtre.
3. S’il finit tôt son travail, Jean ira ___________________ jouer au golf.
4. __________________________ vous auriez a
5. ___________________ pourra-t-il se libérer et venir nous rejoindre plus tard?
6. ___________________________ s’aimeront-ils toujours.
7. Le prisonnier reviendra _________________________ cet hiver.
8. __________________________________ vous ne vous souvenez pas bien.
9. __________________________________ elle a acheté le mauvais journal.
10. Ils se reconnaîtront _________________________ tout de suite.
(Adapté de David, Michel. Paroles vivantes. Montréal : Guérin, 1992.)
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Oui |
Non |
Ce que nous modifions |
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Nous
avons choisi un sujet d’actualité qui traite d’une question sociale,
culturelle, politique ou économique. |
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Nous
avons utilisé un minimum de trois sources d’information dont au moins une est
écrite et au moins une est visuelle. |
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Notre documentation
présente deux perspectives différentes. |
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Nous
avons suivi les étapes présentées en classe pour faire l’analyse des médias. |
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Chaque
étape de l’analyse des médias est identifiée clairement dans notre travail. |
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Les
renseignements donnés sont précis et pertinents. |
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Nous
avons noté nos sources de renseignement dans une bibliographie. |
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Notre
texte présente plus d’informations objectives que d’expressions de nos
sentiments. |
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La
langue |
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Nous
avons vérifié l’orthographe. |
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Nous
avons vérifié la ponctuation. |
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Nous
avons a |
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Nous
avons varié la forme de nos phrases. |
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Nous
avons corrigé les phrases mal structurées. |
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Nous
avons essayé d’apporter plus de précision à notre travail à l’aide de
synonymes. |
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Nous sommes satisfait(e)s de notre travail. Si vous
avez répondu non, pourquoi? |
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Niveau 3 |
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Note: A student whose achievement is
below Level 1 (50%) has not met the expectations for this assignment or
activity.
Commentaires
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Note: A student whose achievement is below Level 1 (50%) has not met the expectations for this assignment or activity.
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Note: A student whose achievement is
below Level 1 (50%) has not met the expectations for this assignment or
activity.
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