Course Profile Extended French, Grade 9 academic, Catholic

Unit # 2 : Le monde qui m’entoure

Activity 1 | Activity 2 | Activity 3 | Activity 4 | Activity 5

Time: 22 hours

Unit Developers: Salwa Khouzam, Ottawa-Carleton C.D.S.B., Mireille LaPointe, Eastern Ontario C.D.S.B., Monique Chapman, Algonquin & Lakeshore C.D.S.B.

Development Date: February 1999

Description

This unit will cover three major themes: “Vivre en harmonie”, “Ailleurs...” and “Le sel et la lumière”. Students will cover some of grade 9 language structures and vocabulary and use them in all three strands. The study of these three themes will enhance the students' sense of respect and belonging to God’s creation and emphasize their role in their immediate and larger community. They will also expand their appreciation of the francophone culture through the study and interpretation of different genres of text intended for a French-speaking audience. Some aspects of Geography and History will also be appropriately integrated into this unit.

Strands & Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations: OCSGE 2d, 3c, 3e, 5c, 5d, 6e, 7f, 7g, 7i

Strands: Oral Communication, Reading, Writing

Overall Expectations: OCV.01D, 02D, 03D

REV.01.D, 02D, 03D, 04D

WRV.01D, 02D, 03D

Specific Expectations: OC1.01D, 02D, 03D, 04D, 05D, 06D, 07D

OC2.01D, 02D

RE1.02D, 03D, 05D

RE2.01D, 03D

WR1.01D, 02D, 03D, 04D

WR2.01D, 02D

Activity Titles (Time and Sequence)

Activity 1	Vivre en harmonie	8 hours
Activity 2	Ailleurs - Au bout de ma rue, au bout du monde	4 hours
Activity 3	Ailleurs - Encore plus loin!	4 hours
Activity 4	Le sel et la lumière - Je fais toute la différence	3 hours
Activity 5	Le sel et la lumière - Bonne justice!	3 hours

Unit Planning Notes

This unit reviews the following:

• verbs: aller, faire, savoir, être et avoir in the present tense

The following language structures will be presented:

• “il faut que” with the subjonctive of the verbs mentioned above, verbs of the first group as well as finir, réfléchir and choisir from the second group

• conjunctions: quand, lorsque, dès que, cependant, car, donc, si

• prepositions

• Rendez-vous à Gustavia (Aquila) and the activity book are suggested resources for individual or group reading in this unit.

• Cooperative learning strategies will be incorporated in Activity #3.

• Portfolios will continue to be used throughout this unit.

Prior Knowledge Required

Language structures, vocabulary and skills acquired in Unit 1.

Teaching/Learning Strategies

• Personal diary

• Brainstorming

• Extracting information from oral and written text and video

• Writing in various genres: poetry, personal journal, plays

• Cooperative learning strategies: Jigsaw

• Group discussions

• Research

• Presenting plays

• Portfolios

• Films

Assessment/Evaluation

• Observation

• Questionnaires

• Grids (Appendices 2g, 2r)

• Tests

• Portfolios

• Interviews

• Formal Evaluation (Appendices 2k, 2v)

Resources

Print Rendez-vous à Gustavia - Aquila Premiers poèmes- National Textbook Company The Bible (French) Dictionaries Newspapers and Magazines Rencontres, Morgan Kenney, D.C. Heath Messages et discours, Gérier Entre amis, Prentice-Hall Libre expression, Gérier Destinations 5 Computer Software Le Verboscope (CPFO) Microsoft Publisher Corel Draw Word processing software Internet Computer Software Guest speaker

Videotapes “L’homme qui plantait des arbres” (ONF)

Activity #2.1: Le monde qui m’entoure - Ma place dans le monde : vivre en harmonie

Time: 480 minutes

Description

Dans cette activité, l’apprenant sera sensibilisé à la place de l’individu dans son environnement. Au cours d’un remue-méninges, le groupe produira un diagramme représentant la place de l’individu dans le monde. Ensuite, l’apprenant visionnera le film “L’homme qui plantait des arbres”, étudiera un poème et un texte d’opinion. Tout au long de cette activité, il gardera un journal qui agira de pont aux 6 activités.

Strands and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

• Writes and speaks fluently one or both of Canada's official languages;

• Recognizes there is more grace in our world than sin and that hope is essential in facing all challenges;

• Accepts accountability for one's own actions;

• Respects the environment and uses resources wisely.

Strands: Oral Communication, Reading, Writing

Overall Expectations :

By the end of this course, the student will:

• listen and respond to spoken texts intended for a French-speaking audience;

• express ideas and opinions arising from class discussions, individual research, and personal interests

• use appropriate language conventions during oral communication activities;

• read and demonstrate an understanding of a variety of materials intended for a French-speaking audience;

• read literary works and other authentic texts to acquire an understanding of the cultures of French-speaking people in Canada;

• identify and understand language conventions used in their reading materials;

• create short texts based on class discussions, individual research, or topics of personal interest;

• identify and use appropriate language conventions in their written work.

Specific Expectations :

By the end of this course, student will:

• understand and follow instructions (e.g., how to play a game, how to collaborate on an activity);

• extract the main ideas and secondary information from live or recorded speech (e.g., in videos, television programs, films, presentations by guest speakers);

• demonstrate an understanding of spoken text by summarizing, role-playing, or expressing opinions;

• recognize and use appropriate language structures (see language structures for Extended French, Grade 9, p. 33);

• use newly acquired vocabulary in conversations, narrations, and presentations;

• identify the writer's intent or point of view in songs and poetry;

• present a hypothesis relating to a topic under discussion and justify their conclusions;

• use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;

• write in a variety of genres (e.g., poems, letters, newspaper articles, journal entries, postcards, advertisements);

• revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctiuation, and conventions of style;

• incorporate newly acquired vocabulary into their written work.

Planning Notes

• S’assurer que le test écrit respecte l’authenticité du contenu de cette activité.

Prior Knowledge Required

• Les attentes de la 8e année en Extended French.

• Les connaissances acquises dans l’unité 1.

Teaching/Learning Strategies

L’étudiant pourra :

• utiliser le subjonctif présent pour exprimer une nécessité;

• faire le lien entre sa place dans l’environnement et la société et sa responsabilité personnelle comme agent de changement;

• se sensibiliser à une façon différente de s’identifier à l’environnement (Res.: Annexe 2h);

L’enseignant devra :

• s’initier à l’exploitation au cours métrage (Message et discours, unité 19);

• initier une discussion sur la place de l’individu dans la société et de son impact sur l’environnement (Res.: Annexe 2a);

• écrire en deux colonnes le vocabulaire utilisé tout au long de l’unité (Res.: Annexe 2a);

• reproduire le diagramme (Res.: Annexe 2b) au tableau et le remplir tout au long du remue-méninges;

• présenter la nécessité de garder un journal personnel;

• présenter le subjonctif présent de nécessité : il est nécessaire que faire

(Res.: Annexe 2l) il faut que + savoir

il est important que être

avoir

• présenter le film “L’homme qui plantait des arbres” (Ass.: Annexe 2c, 2d; Év.: Annexe 2e);

• lire et exploiter le poème Ronde (Res.: Annexe 2j, Annexe 2h);

• enseigner l’adjectif indéfini “tout” (Res.: Annexe 2j);

• réviser le présent de l’indicatif des verbes “aller, faire, savoir, être, avoir” (Ass.: Annexe 2f; Év.: Annexe 2g);

• présenter deux textes portant sur l’environnement - un pour lecture et discussion qu’il faudrait relier à “L’homme qui plantait des arbres” et l’autre pour exploitation écrite (Res.: Annexe 2k, Entre amis p. 157, Messages et discours p. 196);

• concluire cette unité par la synthèse orale des idées dont il a été question: le poème “Ronde” annonce la coopération, “se donner la main”, le thème de l’unité 2;

• créer un test écrit pour vérifier la grammaire vue dans l’unité.

Assessment/Evaluation

Évaluation informelle et formative (Annexe 2e)

Évaluation sommative (Annexe 2r)

Évaluation formative (Annexe 2g)

Test formatif

Accommodations:

• Les critères d’évaluation pourraient être modifiés pour mieux rencontrer les attentes des activités faite en classe.

• Un test de grammaire ajusté.

• Allouer plus de temps pour les activités et le test.

• Au préalable, fournir un petit résumé du sens et du contenu du vidéo.

• S’implifier la question 6 de l’Annexe 2k.

Resources

Annexes 2a à 2l

“L’homme qui plantait des arbres” - vidéo (Radio Canada)

L’homme qui plantait des arbres, Jean Giono, Aquila

Premiers poèmes, Ruth Weinreb, p. 58

Rencontres, Morgan Kenney, p. 66 et 67

Messages et discours, David Michel, p. 196

Entre amis p. 157

Dictionnaire

Activity #2.2 : Ailleurs - Au bout de ma rue, au bout du monde

Time: 240 minutes

Description

L’apprenant sera porté à voir comment les voisins de sa communauté immédiate et du monde s’entraident. En utilisant des documents authentiques (journaux, magazines, brochures d’organismes de bienfaisance, etc.) il trouvera des preuves réelles de cette dimension. Ces trouvailles seront partagées avec ses pairs dans une activité d’apprentissage coopératif.

Strands and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

• Writes and speaks fluently one or both of Canada`s official languages;

• Respects the rights, responsibilities and contributions of self and others;

• Respects and affirms the diversity and interdependence of the world`s peoples and cultures.

Strands: Oral Communication, Writing, Reading

Overall Expectations :

By the end of this course, students will:

• listen and respond to spoken texts intended for a French-speaking audience;

• express ideas and opinions arising from class discussions, individual research, and personal interests;

• use appropriate language conventions during oral communication activities;

• read and demonstrate an understanding of a variety of materials intended for a French-speaking audience;

• extract information from authentic texts and apply it in relevant, everyday situations;

• identify and understand language conventions used in their reading materials.

Specific Expectations :

By the end of this course, students will:

• understand and follow instructions (e.g., how to play a game, how to collaborate on an activity);

• extract the main ideas and secondary information from live or recorded speech (e.g., in videos, television programs, films, presentations by guest speakers);

• demonstrate an understanding of spoken text by summarizing, role-playing, or expressing opinions;

• recognize and use appropriate language structures (see language structures for Extended French, Grade 9, p. 33);

• use newly acquired vocabulary in conversations, narrations, and presentations;

• extract detailed information from a range of authentic materials (e.g., brochures, schedules, menus, and advertisements) to plan a specific activity (e.g., a journey, a meal);

• summarize the main ideas and supporting details found in short stories, articles, and short novels intended for a French-speaking audience;

• use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;

• write in a variety of genres (e.g., poems, letters, newspaper articles, journal entries, postcards, advertisements);

• write paragraphs, using clear introductory sentences, supporting arguments, and a conclusion;

• revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style.

Planning Notes

• Le professeur devra utiliser une variété de documents authentiques tels que des journaux et des magazines. De plus, les documents des organismes de bienfaisances tels qu'OXFAM, Développement et Paix, Centraide, World Vision, Amnestie Internationale, et One World seraient utiles.

Prior Knowledge Required

• Le subjonctif présent : Il faut que + faire, savoir, être, avoir.

Teaching/Learning Strategies

L’apprenant pourra :

• réaliser l’importance de l’entraide et identifier et connaître les organismes communautaires qui y

oeuvrent;

• partager ses nouvelles connaissances au moyen du “jigsaw” (apprentissage coopératif);

• utiliser le subjonctif présent : Il faut + aller et verbes du 1er groupe; conjonctions : cependant, car, donc.

Le professeur devra :

• faire un remue-méninges :

• “Comment pouvons-nous aider nos voisins?”

• “Que font les pays pour s’entre-aider?”

• distribuer l’article : “Mitch : le Canada promet 100 millions $ et la France efface la dette de l’Amérique centrale” (Annexe 2a) et le lire ensemble pour assurer la compréhension;

• discuter du contenu de l’article;

• faire remarquer que la France a suivi les demandes de l’Église catholique en ce qui concerne la dette;

• mettre les élèves en groupe de quatre pour faire leur recherche;

• distribuer les Annexes 2b et 2c et les expliquer en revoyant le procédé du “Jigsaw”;

• commencer le cours suivant par une courte leçon du subjonctif présent avec aller et les verbes du 1er;

• distribuer Annexe 2d à faire avant de continuer les recherches;

• aider les étudiants pendant la recherche et observer leur comportement lors du “Jigsaw”;

• faire une petite leçon pour revoir les conjonctions et introduire : donc, cependant, car et distribuer l’Annexe 2e.

Assessment/Evaluation

Vérifier Annexe 2b, 2c et 2g

Annexe 2f

Accommodations:

• Dans les activités d’apprentissage coopératif ("Jigsaw"), s’assurer que tous les élèves sont mis en valeur et ceci selon leurs talents et possibilités.

• Fournir un lexique des mots difficiles de l’article de journal.

• Établir un échéancier pour l’organisation du “Jigsaw” et faire des rappels.

Resources

Les documents authentiques tels que : - La Presse (Montréal)

- L’Express (Toronto)

- L’Actualité

Brochures d’organismes de bienfaisances

Internet

Annexes 2a , 2r, 2m, 2n, 2o, 2p

Activity #2.3: Ailleurs - Encore plus loin!

Time: 240 minutes

Description

L’apprenant créera une oeuvre de science-fiction. En petits groupes, les étudiants rédigeront une saynète au sujet du monde au-delà de notre planète. Ils la présenteront en classe.

Strands and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

• Writes and speaks fluently one or both of Canada`s official languages;

• Adopts a holistic approach to life by integrating learning from various subject areas and experience;

• Respects the rights, responsibilities and contributions of self and others.

Strands: Oral Communication, Writing, Reading

Overall Expectations :

By the end of this course, students will:

• express ideas and opinions arising from class discussions, individual reasearch, and personal interests;

• use appropriate language conventions during oral communication activities;

• create short texts based on class discussions, individual research, or topics of personal interests;

• communicate ideas and opinions, using a variety of written forms, in structured and open-ended situations;

• identify and use appropriate language conventions in their written work.

Specific Expectations :

By the end of this course, students will:

• create skits or dramatic scenes in pairs or small groups and present them to the class;

• recognize and use appropriate language structures (see language structures for Extended French, Grade 9, p. 33);

• use newly acquired vocabulary in conversations, narrations, and presentations;

• use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;

• write in a variety of genres (e.g., poems, letters, newspaper articles, journal entries, postcards, advertisements);

• revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style;

• incorporate newly acquired vocabulary into their written work.

Planning Notes

• S’assurer que les portfolios sont à jour et établir des critères.

Prior Knowledge Required

• Les structures linguistiques déjà apprises dans cette unité.

Teaching/Learning Strategies

L’apprenant pourra:

• contribuer à la rédaction et la présentation d’une saynète;

• utiliser le subjonctif présent avec “Il faut que + aller” et les verbes du premier groupe;

• utiliser les conjonctions : cependant, car, donc.

Le professeur devra:

• expliquer l’activité et ses étapes;

• aider les élèves à corriger leurs erreurs durant la rédaction de la saynète;

• appliquer la grille d’évaluation - Annexe 1r;

• se familiariser avec les techniques d’écriture de la science-fiction (D’ici et d’ailleurs, chapitre 8; Libre expression, unité 5; Destinations 5, p. 133).

Assessment/Evaluation

Évaluation sommative (Annexe 1r)

Accommodations

• Ajuster les exigences et les étapes qui définissent la création d’une oeuvre de science-fiction en:

• fournissant des instructions simples et un échéancier clair;

• définissant les exigences linguistiques, e.g., utiliser deux fois la structure il faut + aller + un verbe
du 1er groupe;

• réviser le travail en cours de production.

Resources

Dictionnaires

Bescherelle - L’art de conjuger

Messages et discours (unité 19)

D’ici et d’ailleurs (chapitre 8)

Activity #2.4 : Le sel et la lumière - Je fais toute la différence!

Time: 240 minutes

Description

L’apprenant comprendra le rôle de chaque individu dans son milieu immédiat et éloigné. Il identifiera ses responsabilités chrétiennes envers les autres tout en développant ses habiletés langagières. En exploitant des textes authentiques, tels que Matthieu 5 et des poèmes variés, l’élève rencontrera des attentes des trois domaines. Il poursuivra sa réflexion personnelle dans son journal intime.

Strands and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

• Writes and speaks fluently one or both of Canada`s offical languages;

• Thinks reflectively and creatively to evaluate situations and solve problems;

• Adopts a holistic approach to life by integrating learning from various subject areas and experience;

• Develops one's God-given potential and makes a meaningful contribution to society;

• Finds meaning, dignity, fulfillment, and vocation in work which contributes to the common good;

• Ministers to the family, school, parish, and wider community through service;

• Respects and affirms the diversity and interdependence of the world's peoples and cultures;

• Contributes to the common good.

Strands: Oral Communication, Writing, Reading

Overall Expectations :

By the end of this course, students will:

• listen and respond to spoken texts intended for a French-speaking audience;

• express ideas and opinions arising from class discussions, individual research, and personal interests;

• use appropriate language conventions during oral communication activities;

• read and demonstrate an understanding of a variety of materials intended for a French-speaking audience;

• identify and understand language conventions used in their reading materials;

• communicate ideas and opinions, using a variety of written forms, in structured and open-ended situations;

• identify and use appropriate language conventions in their written work.

Specific Expectations :

By the end of this course, students will:

• extract the main ideas and secondary information from live or recorded speech (e.g., in videos, television programs, films, presentations by guest speakers);

• demonstrate an understanding of spoken text by summarizing, role-playing, or expressing opinions;

• conduct an interview on a particular topic of interest;

• create skits or dramatic scenes in pairs or small groups and present them to the class;

• recognize and use appropriate language structures (see language structures for Extended French, Grade 9, p. 33);

• use newly acquired vocabulary in conversations, narrations, and presentations;

• extract detailed information from a range of authentic materials (e.g., brochures, schedules, menus, and advertisements) to plan a specific activity (e.g., a journey, a meal);

• identify the writer`s intent or point of view in songs and poetry;

• use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;

• write in a variety of genres (e.g., poems, letters, newspaper articles, journal entries, postcards, advertisements);

• write paragraphs, using clear introductory stentences, supporting arguments, and a conclusion;

• revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctiuation, and conventions of style;

• incorporate newly acquired vocabulary into their written work.

Planning Notes

• Fournir aux élèves des bibles ou des nouveaux testaments.

• Inviter une personne bien impliquée dans la communauté.

Prior Knowledge Required

• Les structures linguistiques apprises dans l’unité 1 et dans les deux premiers sous-thèmes de cette unité.

Teaching/Learning Strategies

L’apprenant pourra :

• lire et comprendre un texte biblique et l’appliquer à sa vie de tous les jours;

• écrire ses réflexions personnelles dans son journal intime.

L’enseignant devra :

• réviser et présenter la structure : il faut que + le subjonctif présent de faire, savoir, être, avoir, aller, verbes du premier groupe, finir, réfléchir et choisir (Annexe 2s) et les conjonctions (Annexe 2t);

• lire avec les élèves le texte de Matthieu 5, 13-14, 21-24;

• animer un remue-méninges sur le sens de ce qu’ils ont lu;

• demander aux élèves de discuter, en groupes de 3, des moyens d’être “Le sel et la lumière” dans ces trois milieux : scolaire, familial et communautaire. Les encourager à utiliser l’expression “il faut que” et les conjonction apprises;

• diviser le tableau en trois et, en plénière, identifier les moyens cernés par les groupes pour chacun des trois milieux. Choisir un des moyens identifiés pour le milieu scolaire, décider des stratégies nécessaires à son implantation, et les mettre en pratique durant l’année scolaire;

• demander aux élèves d’écrire leur réflexion personnelle sur les activités antérieures dans leur journal intime.

Assessment/Evaluation

• Observation

• Compréhension de texte (remue méninges___)

Accommodations

• Si certains apprenants ont de la difficulté à s’exprimer librement dans leur journal intime, ils devraient être encouragés à le faire en forme abrégé ou à l’ordinateur à l’aide du traitement de texte. De plus, la longueur du texte pourrait être réduite à 40 ou 50 mots (voir Annexe 2f).

Resources

Bibles

Annexes 2s, 2t

Invité

Activity #2.5 : Le sel et la lumière - Bonne justice!

Time: 180 minutes

Description

L’apprenant lira, appréciera et exploitera le poème “Bonne justice” de Paul Éluard, tout en apprenant la biographie de l’auteur. Il reliera le poème et la biographie d’Éluard au thème “Le sel et la lumière”. Les stratégies d’apprentissage rencontreront des attentes des trois domaines et développeront plusieurs compétences. L’activité culminera par la production de poèmes.

Strands and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

• Illustrates a basic understanding of the saving story of our Christian faith;

• Speaks the language of life... “recognizing that life is an unearned gift and that a person entrusted with life does not own it but that one is called to protect and cherish it.”

• Reads, understands and uses written materials effectively;

• Writes and speaks fluently one or both of Canada's official languages;

• Recognizes there is more grace in our world than sin and that hope is essential in facing all challenges;

• Examines, evaluates and applies knowledge of interdependent systems (physical, political, ethical, socio-economic and ecological) for the development of a just and compassionate society;

• Develops one's God-given potential and makes a meaningful contribution to society;

• Accepts accountability for one's own actions;

• Seeks and grants forgiveness.

Strands: Oral Communication, Writing, Reading

Overall Expectations :

By the end of this course, students will:

• listen and respond to spoken texts intended for a French-speaking audience;

• express ideas and opinions arising from class discussions, individual research, and personal interests;

• use appropriate language conventions during oral communication activities;

• extract information from authentic texts and apply it in relevant, everyday situations;

• read literary works and other authentic texts to acquire an understanding of the cultures of French-speaking people in Canada;

• identify and understand language conventions used in their reading materials;

• create short texts based on class discussions, individual research, or topics of personal interest;

• identify and use appropriate language conventions in their written work.

Specific Expectations :

By the end of this course, students will:

• demonstrate an understanding of spoken texts by summarizing, role-playing, or expressing opinion;

• recognize and use appropriate language structures (see language structures for Extended French, Grade 9, p. 33);

• identify the writer`s intent or point of view in songs, and poetry;

• identify stylistic differences in various literary genres (e.g., the author`s use of formal and informal language);

• use of French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;

• write in a variety of genres (e.g., poems, letters, newspaper articles, journal entries, postcards, advertisements);

• create visuals and text (e.g., posters, brochures, collages, photo stories, comic strips) based on topics under study;

• revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style;

• incorporate newly acquired vocabulary into their written work.

Planning Notes

• L’enseignant devra fournir aux élèves le poème “Bonne justice” de Paul Éluard;

• L’enseignant devra annoncer aux élèves qu’à la fin de cette activité, les portfolios seront utilisés lors des entrevues prof/élève(s).

Prior Knowledge Required

Les structures linguistiques apprises dans l’unité 1 et tout au long de l’unité 2.

Teaching/Learning Strategies

L’apprenant pourra :

• lire, apprécier et exploiter le poème “Bonne justice” (Annexe 2u), ressortir les idées et les appliquer aux événements locaux et mondiaux;

• composer son propre poème sur un sujet connexe;

• apprécier et évaluer les poèmes écrits par ses pairs (Annexe 2w).

L’enseignant devra :

• exploiter les idées et la structure du poème “Bonne justice” en référant à l’Annexe 2h de l’activité 1;

• ressortir les liens avec le thème exploité “Le sel et la lumière”;

• présenter une courte biographie de l’auteur (Annexe 2v)

• demander à une moitié de la classe de trouver des informations supplémentaires sur la biographie et l’oeuvre d’Eluard et à l’autre moitié sur la période dans laquelle il vivait;

• demander à chacun des deux groupes de choisir deux élèves qui présenteront à la classe les informations recueillies;

• pour terminer, selon le désir des élèves, leur demander de composer individuellement ou à deux, un poème de 3 à 4 strophes sur un sujet connexe au thème discuté;

• appliquer les étapes du dossier d’écriture, si le temps le permet;

• demander aux élèves d’écrire leurs poèmes sur des cartons bristol ou à l’ordinateur en utilisant “Microsoft Publisher” ou “Corel Draw” pour rendre leur présentation plus attrayante;

• afficher les poèmes et permettre aux élèves de circuler en classe et de lire les poèmes créés (Annexe 2V- Q).

Assessment/Evaluation

Observation

Évaluation par les pairs (Annexe 2w)

Accommodations

• Fournir l’aide nécessaire à ceux qui ne sont pas familiers avec les logiciels mentionnés plus haut. De plus, dans les étapes de dossier d’écriture, s’assurer que les élèves plus faibles ont tout le support nécessaire.

• Revoir les étapes du dossier d’écriture. L’étape de correction par les pairs pourait être éliminée.

• Écrire un poème de deux strophes seulement.

Resources

Poème de Paul Éluard (Annexe 2u)

Annexes 2h, 2v

Microsoft Publisher

Corel Draw

ANNEXE 2a

1. Remue-méninges

Initier une discussion sur la place de l’individu dans la société et sur son impact dans l’environnement.

Il faut remarquer que :

1. l’individu ne vit pas isolé, il/elle fait partie d’une communauté de plus en plus élargie qui
finalement aboutit sur le monde;

2. les gestes que nous posons ne sont pas sans répercussion.

Reproduisez le diagramme de l’Annexe 2b au tableau et ajoutez les mots au fur et à mesure que la discussion progresse, afin de démontrer la répercussion de nos actes.

Les mots/expressions associés :

1. PLACE DE L’INDIVIDU 2. IMPACT SUR L’ENVIRONNEMENT

Une communauté Une écologie

Un milieu -scolaire Un environnement

-familial Un organisme de bienfaisance

-communautaire Une association

Une implication personnelle Une action sociale

S’impliquer Un rôle

Un agent de changement L’impact

Une réflexion personnelle L’influence

La justice La pollution

L’équité Les déchets

La responsabilité individuelle

ANNEXE 2b

ANNEXE 2c

“L’homme qui plantait des arbres”

Méthodologie pour le visionnement du film

Notes générales (à partager avec les étudiants) :

“L’homme qui plantait des arbres” est une nouvelle de Jean Giono, illustrée par Frédérick Back.

C’est l’histoire d’un homme qui décide de donner sa vie à la nature en plantant des arbres là où ils ne poussent plus.

Le film présente non seulement son histoire mais aussi les conséquences à ce qu’il a entrepris.

Visionnement du film

Pour s’assurer de la compréhension du film, on peut remettre un questionnaire à l’étudiant qui pourra la compléter pendant le visionnement ou à des moments précis quand l’enseignant arrêtera le film et discutera du contenu avec la classe, à partir du questionnaire.

ANNEXE 2d

Post visionnement

1. Reprendre le questionnaire complété par les étudiants et susciter une discussion à partir des|
réponses.

2. Mener les étudiants à comprendre l’effet profond de l’oeuvre d’un seul individu.

Questions à poser :

• Pourquoi a-t-il fait tout ça?

• Est-ce un acte désintéressé?

• Quelles sont les conséquences de ce qu’il a fait?

• Quel est le message du film?

• Y croyez-vous?

• Y a-t-il des exemples semblables que vous connaissez?

3. Établir un lien entre l’idée de l’influence d’un individu et la répercussion sur la société
d’aujourd’hui. • Terry Fox

• Mère Teresa

Essayer de trouver des exemples puisés de la communauté locale

ANNEXE 2e

L’homme qui plantait des arbres

Encerclez toutes les bonnes réponses.

1. Le narrateur campait à côté a) d’un village abandonné.

b) d’une ville agréable.

c) d’une petite maison.

2. L’homme rencontré a) parle beaucoup.

b) parle peu.

c) parle fort.

3. Le berger a) est un homme nerveux.

b) aime la paix.

c) est méchant.

4. Le berger a) travaillait dans son jardin.

b) plantait des glands chez lui seulement.

c) plantait des chênes.

5. Le berger a) s’appelle Elzéard Bouffier.

b) a 55 ans.

c) a décidé qu’il voulait changer une situation.

6. Quelle est la situation? a) Le pays va mourir: il n’y a plus d’arbres.

b) Les moutons vont disparaître.

c) Le berger va se promener.

7. Après la guerre, Elzéard Bouffier a) a continué à travailler.

b) a maintenant des abeilles.

c) est parti.

8. Le fait d’avoir planté des arbres a) a eu des effets négatifs.

b) a eu des effets positifs.

c) n’a pas eu d’effet.

9. Elzéard Bouffier a) a changé une situation terrible.

b) n’a pas fait un travail extraordinaire.

c) est un athlète olympique.

(Référence - Jean Giono - L’homme qui plantait des arbres, Aquila)

ANNEXE 2f

Le journal personnel

Cette unité vous demande de réfléchir sur l’environnement, votre place et votre rôle dans le monde. Pour ce faire, vous garderez un journal dans lequel vous écrirez chaque jour vos pensées concernant ce qui est vu en classe. Ce journal sera évalué une fois par semaine pendant approximativement quatre semaines selon la grille ci-jointe.

Vous observez les directives suivantes :

A. LA FORME :

• Il faut un cahier.

• Chaque jour, vous utilisez une nouvelle feuille où vous inscrivez la date.

• Une entrée est d’environ 80 à 100 mots.

• La qualité du français est importante : il faut faire attention à la grammaire, à l’orthographe et à la structure des phrases.

B. LE FOND :

• Il est nécessaire de s’arrêter quelques minutes chaque jour pour réfléchir à ce qui se passe autour de nous.

• Cette réflexion se traduit par l’écrit dans le journal.

ANNEXE 2g

Le journal personnel

Évaluation

Nom_______________________

	(5 pts)	(6 pts)	(7 pts)	(8-10 pts)
Le raisonnement
• idées critiques et créatives	efficacité limitée	modérément efficace	grande efficacité	très grande efficacité
• mise en pratique du processus de raisonnement (questionner, organiser, évaluer et conclure)	efficacité limitée	modérément efficace	grande efficacité	très grande efficacité
La communication
• emploi de la langue	efficacité limitée	modérément efficace	grande efficacité	très grande efficacité
• d’idées	peu de clarté	clarté	grande clarté	grande clarté et confiance
L’application
• application des connaissances et habilités	efficacité limitée	modérément efficace	grande efficacité	très grande efficacité
• création des liens	efficacité limitée	modérément efficace	grande efficacité	très grande efficacité
Total des notes /60

ANNEXE 2h

Petit lexique de la poésie

Le poème - un texte en vers

Le (la) poète - la personne qui écrit le poème

Le vers - une ligne de poésie

La rime - les sons identiques qui reviennent à la fin des vers

La rime masculine - est terminée par un “e” muet

La rime féminine - n’est pas terminée par un “e” muet

Le distique - un groupe de 2 vers qui forme une idée complète

Le tercet - un groupe de 3 vers qui forme une idée complète

Le quatrain - groupe de 4 vers qui forme une idée complète

Le cinquain - un groupe de 5 vers qui forme une idée complète

Les figures de style (ressource : Paroles vivantes - Guérir p. 74)

la métaphore l’antithèse l’énumération

la comparaison l’hyperbole l’allitération

la personnification la répétition l’inversion

ANNEXE 2i

O Terre

Chef Dan George

O terre,

pour la force

de mon coeur,

je te remercie.

O nuage,

pour le sang

de mon corps,

je te remercie.

O feu,

pour la lumière

de mes yeux,

je te remercie.

O soleil,

pour la vie

que tu m’as donnée,

je te remercie.

Si tu parles aux animaux

Chef Dan George

Si tu parles aux animaux,

ils te parleront à leur tour,

et vous ferez connaissance.

Si tu ne leur parles pas,

tu ne les connaîtras pas

et tu auras peur de ce que tu ignores.

Ce que tu redoutes, tu le détruis.

ANNEXE 2j

Ronde

Paul Fort

(1872-1960)

Si toutes les filles du monde voulaient se donner la main, tout autour de la mer, elles pourraient faire une ronde,

Si tous les gars du monde voulaient bien êtr’ marins, ils f’raient avec leurs barques un joli pont sur l’onde.

Alors on pourrait faire une ronde autour du monde, si tous les gens du monde, voulaient s’donner la main.

Paul Fort est né à Reims, en Champagne. Ses poèmes, intitulés Ballades françaises, chantent l’amour, la tradition et la nature.

Questions de compréhension

1. Quelle est l’intention du poète?

2. Quelle impression vous donne le poème quand vous le lisez?

3. À quoi vous fait penser la structure du poème?

La grammaire : L’adjectif indéfini “Tout”

Singulier Pluriel

Masculin tout tous

Féminin toute toutes

Dans le poème, soulignez les adjectifs indéfinis et les noms qui les accompagnent.

ANNEXE 2k

Exploitaiton d’un texte écrit (30 points)

1. De quoi s’agit-il dans ce texte? (5 points)

2. Quelle est l’intention de l’auteur? (3 points)

3. Trouvez 2 exemples pour le prouver? (2 points)

4. Êtes-vous d’accord avec le message de l’auteur? Pourquoi? (5 points)

5. Relevez 5 mots que vous ne connaissez pas et cherchez-les dans le dictionnaire. (5 points)

6. Trouvez un antonyme et un synonyme de ces mots quand c’est possible. Composez une phrase pour chacun des mots trouvés. (10 points)

ANNEXE 2l

Le subjonctif présent

Pour former le subjonctif présent, aux 1er (ER) et 2e (IR) groupes il faut :

1. le verbe à la 3e personne pluriel au présent : ils marchent

elles finissent

2. on enlève le pronom et la terminaison “-ent” march

finiss

3. on ajoute la terminaison du subjonctif :

Je -e Nous -ions

Tu -es Vous -iez

Elle/il/on -e Elles/ils ent

MARCHER FINIR

que je marche que je finisse

que tu marches que tu finisses

qu’il/elle/on marche qu’il/elle/on finisse

que nous marchions que nous finissions

que vous marchiez que vous finissiez

qu’elles/ils marchent qu’elles/ils finissent

Étudiez les conjugaisons suivantes pour le 3e groupe :

FAIRE SAVOIR ÊTRE AVOIR

que je fasse que je sache que je sois que j’aie

que tu fasses que tu saches que tu sois que tu aies

qu’il/elle/on fasse qu’il/elle/on sache qu’il/elle/on soit qu’il/elle/on ait

que nous fassions que nous sachions que nous soyons que nous ayons

que vous fassiez que vous sachiez que vous soyiez que vous ayez

qu’ils/elles fassent qu’ils/elles sachent qu’ils/elles soient qu’ils/elles aient

Il faut que

Il est nécessaire que + Subjonctif

Il est important que

Remplissez les blancs par le subjonctif présent.

1. Il est nécessaire (faire, je) ____________ de mon mieux pour aider mes amis.

2. Ah non! Il faut (être, il) ____________ chez le dentiste dans quelques minutes.

3. Nous ne le savions pas! Il faut (avoir, nous) ______________ cet équipement pour la fin de semaine.

4. Est-il important (faire, vous) _______________ du recyclage à la maison et à l’école?

5. Il est très nécessaire (savoir, elle) _______________ la raison de ton départ.

6. Pourquoi faut-il (avoir, tu) _______________tous ces livres dans ton sac?

7. Depuis quand est-il nécessaire (être, vous) ________________ à l’école si tôt?

8. Il faut (parler, je) _______________ à mes amies de cette situations.

9. C’est évident! Il est important (réfléchir, nous) _______________ à ce que nous faisons.

10. Il ne faut pas (penser, ils) _______________à ces difficultés rencontrées.

11. Il est nécessaire (écouter, elle) _______________ce que tu as à dire!

12. Pourquoi faut-il (choisir, elles) _________________ entre ces deux soirées?

13. Il n’est pas nécessaire (finir, vous) ___________ ce travail rapidement!

14. Est-il important (regarder, tu) ________________ cette émission de télé?

Complétez la phrase avec un subjonctif présent.

1. Il faut que ______________________________________________________________

________________________________________________________________________

2. Il n’est pas nécessaire que

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3. Est-il important que

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

L’EXPRESS - Semaine du ANNEXE 2m

17 au 23 novembre 1998

INTERNATIONAL

Mitch: le Canada promet 100 millions $ et la France efface la dette de l’Amérique centrale

LA CEIBA, Honduras (PC) - La ministre fédérale responsable de la Coopération internationale, Diane Marleau, a promis 100 millions $ à l’Amérique centrale, au cours des trois ou quatre prochaines années.

Mme Marleau l’a annoncé au cours d’une brève visite à la base aérienne temporaire des Forces armées canadiennes à La Ceiba, au Honduras, où elle a aussi remercié les soldats pour leur travail. “Le Canada était là avant le désastre, et nous y-resterons longtemps après pour aider à la reconstruction”, a dit la ministre, par voie de communiqué.

On ignore la façon dont seront répartis ces 100 millions $. Ottawa s'est déjà engagé à fournir 9,15 millions $ sous forme de secours aux pays d’Amérique centrale.

On estime que 6800 Honduriens et 4000 Nicaraguayens ont péri lors de la tempête qui a frappé cette région du globe, le mois dernier. Des centaines de milliers de résidants d’Amérique centrale ont tout perdu, et dépendent entièrement de l’aide d’urgence.

Des centaines de Canadiens travaillant pour des organismes d'aide au développement se sont rendus au Honduras afin d’aider les habitants à nettoyer la boue qui a englouti leurs villages quand l’ouragan Mitch a frappé.

Le travail est coordonné par 1'équipe d’aide aux victimes de sinistres des Forces armées (DART) qui contribue à réunir les hélicoptères, 1'équipement de purification de l’eau, les avions-cargo et les équipes de reconnaissance nécessaires.

Mme Marleau s'est aussi entretenue avec les partenaires locaux de l'Agence canadienne de développement international (ACDI) et des représentants des gouvernements à Managua, au Nicaragua. La Croix-Rouge canadienne avait recueilli vendredi plus de 2,5 millions $. World Vision Canada a recueilli près de 1 million $ et diverses organisations non-gouvernementales comme OXFAM, CARE et d'autres travaillent avec leurs homologues d’Amérique centrale pour déterminer les priorités et décider de l’allocation des fonds.

De son côté, le président français Jacques Chirac, en visite au Guatemala, a é1argi dimanche l’annulation des dettes dues en France à la totalité des quatre pays de l’Amérique centrale ravagée par l’ouragan Mitch.

Alors que le gouvernement français avait déjà annoncé l’annulation des dettes du Honduras et du Nicaragua, Jacques Chirac étend cette mesure au Guatemala et au Salvador.

En tout, la dette cumulée des pays de l’isthme à 1'égard de la France est estimée à 134 millions $. Appelant à la mobilisation de la communauté internationale, le président français aaussi proposé la création d’un Fonds pour la reconstruction de l’Amérique centrale, qui serait géré par la Banque mondiale.

Vendredi, le groupe Suez Lyonnaise des eaux avait décidé de remettre immédiatement des équipements de traitement des eaux aux populations du Nicaragua, du Honduras et du Guatemala. Cinq micro-stations d’épuration permettant, de desservir 170 000 personnes au total ont été expédiées vers l’Amérique centrale, ainsi que deux systèmes destinés aux hôpitaux et aux équipements sensibles.

En outre, 500 000 pastilles de désinfection de l’eau pouvant fournir 50000 personnes pendant environ 15 jours ont également été envoyées vers les trois pays les plus touchés. Six experts de la compagnie sont partis pour l’Amérique centrale pour installer ces équipements et former leurs utilisateurs.

La Banque mondiale a annoncé qu’elle débloquait 200 millions $, à partir de projets déjà existants, pour venir en aide aux pays d’Amérique centrale dévastés par l’ouragan.

La Banque mondiale a aussi
précisé qu’elle travaillait sur des mesures afin d’éviter au Nicaragua, au Honduras, au Salvador et Guatemala d’être limités dans leurs efforts actuels par le remboursement de leurs dettes.

ANNEXE 2O

Compte-rendu de ce que j’ai écouté

Jigsaw

Ton nom: _________________________

Article #: _____ Présenté par: _________________________

Répondez en phrases complètes s.v.p.

1. D’après l’article, qui a donné de l’aide? À qui?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

2. D’où sont les groupes ou individus qui ont donné et reçu l’aide?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

3. Quand les événements se sont-ils passé?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

4. Écris un résumé de l’article.

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

5. Quelles sont les bénéfices des deux groupes dans cette expérience?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

ANNEXE 2p

Il y a un monde à transformer!

Écrivez les verbes entre parenthèses au subjonctif présent.

Hé les amis! Au travail! Il y a un monde à transformer. Il faut que nous allions loin dans notre réflexion. D’abord, il est indispensable que nous__________ (penser) à tout ce que nous voulons améliorer dans notre société.....Stop! Je vous arrête tout de suite. Je vois qu’il est nécessaire que je vous _________(guider) dans votre démarche. Voici ce qu’il ne faut pas que vous ___________(oublier) : Luc, il faut que tu _________(trouver) 2 ou 3 associations ou organismes qui font du travail social. Quant à Marlène, Magda et Nour, il faut qu’elles (identifier) les quartiers de la ville où se trouvent des personnes qui ont besoin d’aide. Omar et Mike, vous êtes costauds. Il faut que vous ___________(transporter) les boîtes de vêtements et de nourriture du sous-sol au camion qui attend à la porte. Voilà de quoi commencer!

ANNEXE 2q

Aidons-nous les uns les autres

Dans le texte suivant, identifiez les conjonctions. Puis, encerclez-les.

On a tous besoin des autres! Ceci est tellement vrai quand une catastrophe frappe une

communauté ou une ville. Vous rappelez-vous de la tempête de glace de l’hiver 1998? Elle est entrée dans les annales de l’histoire comme étant la tempête du XXe siècle car elle était unique dans les dégats qu’elle a causés. Mais dès que les maisons ont perdu leur électricité, les abris communautaires sont nés. Cependant, et c’est malheureux, quelques individus ont voulu profiter de la situation. Ils ont volé les générateurs qui réchauffaient les fermes et ont pris des vêtements qui allaient aux abris etc. Mais il vaut mieux se rappeler que la majorité des gens ont appliqué ce devis: Aidons-nous les uns les autres ...et nous vivrons.

ANNEXE 2r

Évaluation du travail de groupe

Nom : ________________________

Sujet de recherche : _________________________

L’étudiant a :	Rarement (5 pts)	Parfois (6 pts)	Souvent (7 pts)	Toujours (8-10 pts)
1. contribué à la recherche initiale du groupe
2. complété l’Annexe 2b (distribution des tâches)
3. bien communiqué ses recherches aux autres groupes
4. bien fait ses comptes-rendus
5. parlé en français

Nom : ________________________

Sujet de recherche : _________________________

L’étudiant a :	Rarement (5 pts)	Parfois (6 pts)	Souvent (7 pts)	Toujours (8-10 pts)
1. contribué à la recherche initiale du groupe
2. complété l’Annexe 2b (distribution des tâches)
3. bien communiqué ses recherches aux autres groupes
4. bien fait ses comptes-rendus
5. parlé en français