Course Profile   Immersion French, Grade 9 academic, Catholic

 

Unit # 2 : Tout un monde à découvrir

 

Activity 1 | Activity 2 | Activity 3 | Activity 4 | Activity 5 | Activity 6

 

Time: 24 heures

Unit Developers: Agnès Ellies, Suzanne Bignucolo, Lynne Langille, Rosario Vidosa

 

Unit Description

 

In this unit, students will read and demonstrate their understanding and appreciation of a French North American novel. Students will apply appropriate strategies to read, understand and interpret information and ideas. They will demonstrate understanding through a variety of responses including discussion of the elements of literary works (such as figure of speech, idiomatic expressions). Character and theme analysis will emphasize the view of a Christ-centred person, respectful of the diversity and interdependence of the world’s peoples and cultures.

 

Strands & Expectations

 

Ontario Catholic School Graduate Expectations:        OCSGE  1h, 2b, 2c, 2d, 2e, 3a, 3c,

                                                                                       4f, 5b, 5g, 6c, 7g.

 

Strands: Oral Communication, Reading and Writing

 

Overall Expectations:            OCV.02D               REV.05D      WRV.09D

                                    OCV.04D      REV.08D      WRV.10D

                                    WRV.11D

 

Specific Expectations:       OC1.04D          RE1.13D                      RE2.17D           WR1.22D

                                    OC2.09D       RE1.14D          RE2.2D

                                    OC2.10D       RE1.15D          RE2.21D

                                    OC2.11D                              RE2.27D

                                                                                 RE2.28D

                                                                                 RE2.29D

 

Activity Titles (Time and Sequence)

 

Activity 1

Je me découvre, je m’imagine!

4 heures

Activity 2

Une nouvelle découverte

4 heures

Activity 3

Ouvrons-nous sur le monde!

4 heures

Activity 4

Suivons notre héros! 

4 heures

Activity 5

J’explore mon avenir

4 heures   

Activity 6

Je prends la plume

4 heures

 

 

Unit Planning Notes

 

The following language conventions are studied in this unit: 

             1. Faire causatif

             2. Figures de style

             3. Expressions de quantité

             4. Homophones

The novels mentioned here are suggestions. Any XXe century Francophone North American novel of adventure suitable to the learner’s level can be used.

 

Prior Knowledge Required

 

Students are expected to have successfully completed the grade 8 Immersion program, language structure, vocabulary, and skills acquired in unit one.

 

Teaching/Learning Strategies

 

–      brainstorming

–      class discussion

–      listening and aural and reading comprehension activities

–      oral and written text analysis

–      skits and oral presentations

–      reading

–      interpretation

–      teacher observations

–      conferencing: student to teacher

–      research

–      use of computer

–      use of resource centre

–      cooperative learning

 

Assessment/Evaluation

 

Diagnostic and Formative Assessment

–      observe and document the student’s oral and written proficiency

–      probe questions

–      formal teacher observation

–      formal teacher assignment

–      research project

–      roving conferencing

–      anecdotal comments

–      presentations

–      writing process

 

Summative Evaluation

–      pen and paper test

–      written interpretation and analysis of themes and characters

–      letter writing

–      presentation

–      essay writing (500 words)

 

 

 

­Resources

 

Print:

Vincent et moi - M. Rubbo

        Québec Amérique Collection

        Litterature jeunesse

Lettre de Chine - Guy Dessureault, Éditions Pierre Tisseyre

Dictionnaires français-anglais

Dictionnaire français

Atlas mondial

Carte géographique

Dictionnaire des expressions françaises et anglaises

Code 001

Bescherelle

101 French Proverbs - Jean Marie Cassagne

Passeport pour la grammaire française

Appendices

Computer software

Word processing software

Human resources

 

Computer:

•       Internet

•       Word processing software

 

Videotapes:

•       Vincent et moi

•       Documentaire sur la Chine

•       Documentaire sur Amsterdam (La Hollande)

 

 

Accommodations

 

•       Accommodate the special needs of learners.

•       Use close captioning for the hearing impaired.

•       Pair students.

•       Use the computer for collaborative learning.

 

Unit 2 - Activity #1:  Je me découvre, je m’imagine

 

Time: 240 minutes

 

Description: L’apprenant va participer à un remue-méninges qui déterminera les loisirs et les divertissements des adolescents. Ensuite, à l’aide d’un sondage (annexe 2a) il va évaluer son intérêt pour la lecture. Il va utiliser sa créativité pour imaginer l’arbre généalogique de ses arrières petits enfants. Cette activité valorisera l’importance de la famille et le projet de Dieu pour son peuple.

 

Strands and Expectations

 

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

 

The graduate is expected to:

•     present information and ideas clearly and honestly and with sensitivity

•     write and speak fluently one or both of Canada’s official languages

•     think critically about the meaning and purpose of work

•     value and honour the important role of family in society

 

Strands: Oral Communication, Reading and Writing

 

Overall Expectations:

 

By the end of the unit, students will:

•                  use appropriate language conventions during oral communication *

•                  identify and use appropriate language conventions in their written work *

 

Specific Expectations:

 

By the end of the unit, students will:

•                  recognize and use appropriate language structures (oral communication, reading and

        writing) *

•                  distinguish between English and French pronunciation and intonation

 

Planning Notes

 

•      L’enseignant fera une révision de la formation et de l’emploi du futur simple

•      L’enseignant founira un exemple d’un arbre généalogique, comme celui d’Abraham dans l’ancien testament.

 

Prior Knowledge Required

 

•      L’apprenant connaît les structures langagières étudiées en 8ième année immersion et au cours de l’unité 1.

 

Teaching/Learning Strategies

 

L’apprenant va: 

•      participer à un remue-méninges afin de déterminer les loisirs et les divertissements des adolescents et présenter les résultats du remue-méninges

•      compléter un sondage

•      à l’intérieur d’un petit groupe, transcrire les résultats du sondage et les présenter à la classe

•      se servir du futur simple dans des exercices variés

•      s’imaginer à 98 ans et créer l’arbre généalogique de ses arrières petits enfants

•      présenter l’arbre généalogique à la classe en employant le futur simple

 

L’enseignant va:

•      diriger le remue-méninges

•      fournir le sondage (annexe 2a) et l’expliquer

•      préparer des exercices divers sur le futur simple et les assigner

•      expliquer le travail créatif : l’arbre généalogique

 

Assessment/Evaluation

 

•                        Observation informelle de l’enseignant (annexe 2b)

•                        Application écrite sur le futur simple dans le travail écrit de l’élève

•                        Évaluation des structures langagières à l’écrit

 

Resources

 

Annexes 2a, 2b

Dictionnaire

Bescherelle (verbes irréguliers au futur simple)

 

Accommodations

 

•                        Entretien bilan

•                        Modifier les attentes et les activités selon les besoins individuels.

•                        S’assurer que chaque apprenant ait la chance de contribuer et de participer (dans la formation des

      groupes).

 

 

Unit 2 - Activity # 2:  Une nouvelle découverte!

 

Time: 240 minutes

 

Description: Dans cette activité, l’apprenant découvrira les caractéristiques, les éléments et l’auteur du roman. Il commencera la lecture du roman et rencontrera les différents personnages qu’il pourra analyser en démontrant de la sensibilité et du respect envers la diversité et l’interdépendance des différents peuples et cultures représentés. Il reconnaîtra, identifiera et pourra employer des faux amis, les expressions idiomatiques et les proverbes contenus dans le roman en soulignant ceux à caractère morale.

 

Strands and Expectations

 

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

 

The graduate is expected to:

•    respect the faith traditions, world religions and the life journeys of all people of good will

•    read, understand and use written materials effectively <

•    distinguish between English and French pronunciation and intonation

•    respect and affirm the diversity and interdependence of the world’s peoples and cultures

•    respect and understand the history, cultural heritage and pluralism of today’s contemporary society

      

Strands: Oral Communication, Reading and Writing

 

Overall Expectations:

 

By the end of this unit, students will:

•     discuss ideas and opinions relating to topics being studied

•     use appropriate language conventions during oral communication activities

•     identify and understand language conventions used in their reading materials

•     identify and use appropriate language conventions in their written work *

 

Specific Expectations:

 

By the end of this unit, students will:

•     recognize and use appropriate language structures (oral communication, reading and writing) *

•     use newly acquired vocabulary in conversations, narrations and presentations

•     identify the plot, setting and characters in a story, and demonstrate how they are interrelated *

•     use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary

•     revise, edit and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctuation and

      conventions of style

•     incorporate newly acquired vocabulary into their written work

•    distinguish between English and French pronunciation and intonation

 

Planning Notes

 

•   Se référer à l’annexe 1h pour une liste de proverbes et d’expressions idiomatiques.

•   Si Lettre de Chine est le roman à l’étude, exploiter le premier chapitre en classe.

 

Prior Knowledge Required

 

•   L’apprenant connaît les structures langagières étudiées en 8e année immersion et au cours de l’unité I.

•   Analyse de personnages (unité I)

 

Teaching/Learning Strategies

 

L’apprenant va: 

•      découvrir ce qu’est un roman et quels sont ses caractéristiques et ses éléments

•      commencer la lecture du roman à l’étude

•      faire un tableau des personnages principaux en soulignant les diversités culturelles et morales

•      relever des expressions idiomatiques et/ou proverbes des faux amis rencontrés dans sa lecture. Avec un partenaire expliquer ces expressions à l’aide du contexte et du dictionnaire et souligner celles à caractère morale

 

L’enseignant va:

•      choisir un roman adéquat

•      distribuer le roman à l’étude

•      expliquer ce qu’est un roman et ce que sont ses éléments et caractéristiques (annexe 2c)

•      faire lire à haute voix les premières pages du roman en insistant sur la bonne prononciation et intonation

•      vérifier la compréhension de l’apprenant en posant des questions

•      guider les apprenants dans leur recherche de faux amis, proverbes et expressions idiomatiques

•      assigner des exercices divers visant à employer toutes ces expressions

 

Assessment/Evaluation

 

•     Evaluation d’analyse de personnages (annexe 2d)

•     Observation dirigée de l’enseignant

•     Évaluation sur les connaissances sur le roman

 

Resources

 

Roman à l’étude (suggestions Vincent et moi et Lettre de Chine)

Dictionnaire français-anglais

Dictionnaire français

101 French Proverbs

Dictionnaire des expressions françaises et anglaises

Annexes 1h, 2c, 2d

 

 

Accommodations

 

•     Entretien bilan

•     Emploi de l’ordinateur (Spell check)

 

 

Unit 2 - Activity # 3 : Ouvrons-nous sur le monde!

 

Time: 240 minutes

 

Description: A travers l’exploitation des thèmes du roman à l’étude, l’apprenant démontrera son respect et sa compréhension pour les origines, l’héritage culturel et la pluralité de notre société contemporaine. Les thèmes universels de l’aventure (voyage), de l’amour (amitié), de la réconciliation, de la famille, de l’imagination parmi d’autres pourront être exploités.

 

 

Strands and Expectations

 

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

 

The Ontario graduate is expected to:

•   read, understand and use written materials effectively

•   recognize there is more grace in our world than sin and that hope is essential in facing all challenges

•   value and honour the important role of the family in society

•   respect and understand the history, cultural heritage and pluralism of today’s contemporary society

•   apply effective communication decision making, problem solving time and resource management

     skills <

 

Strands: Oral Communication, Reading and Writing

 

Overall Expectations:

 

By the end of the unit, students will:

•   discuss ideas and opinions relating to topics being studied *

•   use appropriate language conventions during oral communication activities *

•   identify and understand language conventions used in their reading materials

•   identify and use appropriate language conventions in their written work *

 

Specific Expectations:

 

By the end of the unit, students will:

•   recognize and use appropriate language structures (oral communication, reading, writing) *

•   use newly acquired vocabulary in conversations, narrations and presentations

•   use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary

 

Planning Notes

 

•    Une partie de la lecture du roman doit se faire à la maison en devoirs, mais le contenu sera discuté et expliqué en classe. Cette unité vise surtout à exploiter les thèmes du roman.

•    L’enseignant expliquera le faire causatif.

 

Prior Knowledge Required

 

•    L’apprenant connaît les figures de style.

•    L’apprenant sait conjuguer le verbe faire aux temps déjà étudiés.

 

Teaching/Learning Strategies

 

L’apprenant va:

•    continuer la lecture du roman à l’étude

•    chercher les mots de vocabulaire inconnus dans le dictionnaire et en faire un lexique

•    participer à un remue-méninges pour relever les thèmes rencontrés et en dresser la liste

•    au sein d’un petit groupe développer un thème de cette liste à l’écrit

•    présenter à la classe avec son groupe le thème exploité à l’aide d’affiches, de collages, d’illustrations, etc.

•    répondre à des questions en employant le faire causatif

•    se servir du faire causatif aux différents temps connus

•    relever le faire causatif dans le roman

 

L’enseignant va:

•    assigner des chapitres à lire à la maison

•    expliquer à l’aide de questions dirigées l’intrigue du roman

•    organiser un remue-méninges visant à faire ressortir les thèmes du roman

•    diriger l’exploitation d’un thème à l’oral avec toute la classe (suggestion de thème: l’honnêteté des personnages)

•    assigner un thème différent à chaque groupe

•    expliquer l’exploitation écrite et la présentation orale

•    présenter formellement le faire causatif

•    poser des questions qui exigent le faire causatif dans la réponse

•    fournir des exercices variés tirés de la lecture en particulier

 

Assessement/Evaluation

 

•    Vérification du vocabulaire nouveau

•    Évaluation du travail de groupe (annexe 1o)

•    Évaluation de l’exploitation du thème à l’écrit

•    Évaluation de la communication orale (annexe 2b)

•    Exercices de transformation de temps (faire causatif)

 

Resources

 

Roman à l’étude (Vincent et moi et Lettre de Chine)

Dictionnaire français

 

 

Accommodations

 

•    Rendre disponible un Bescherelle aux étudiants qui en ont besoin.

•    S’assurer que chaque apprenant puisse participer et contribuer afin de démontrer ses talents.

 

 

Unit 2 - Activity # 4 :  Suivons notre héros!

 

Time: 240 minutes

 

Description: Dans cette unité, l’apprenant pourra intégrer ses connaissances géographiques et les développer à l’aide de recherches pour suivre le héros ou héroïne dans son voyage. Il pourra approfondir cette recherche en développant un aspect du pays en question (les moeurs, les religions, l’économie, la culture, les mets, etc.) pour comparer les valeurs de ces peuples à celles du peuple nord américain.

 

Strands and Expectations

 

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

 

The graduate is expected to:

•   respect the faith traditions, world religions and the life journeys of all people of good will

•   read, understand and use written materials effectively <

•   present information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to others <

•   value and honour the important role of the family in society

 

Strands: Oral Communication, Reading and Writing

 

Overall Expectations:

 

By the end of the unit, students will:

•   use appropriate language conventions during oral communication activities *

•   read a variety of materials intended for a French-speaking audience

•   identify and use appropriate language conventions in their written work

 

Specific Expectations:

 

By the end of the unit, students will:

•   recognize and use appropriate language structures (oral communication, reading and writing) *

•   use newly acquired vocabulary in conversations, narrations and presentations *

•   skim text for specific information

•   use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary *

•   incorporate newly acquired vocabulary into their written work

•   revise, edit and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctuation and convention

     of styles

 

Planning Notes

 

•    Il faut réserver le centre de ressources pour au moins une période afin de faciliter les recherches (et/ou possiblement le laboratoire d’ordinateurs).

•    Il faut mettre à la disposition des apprenants des cartes du monde (ou des pays en question) et des atlas français. La lecture et l’étude du roman se poursuivent tout au long de cette activité.

 

Prior Knowledge Required

 

•    L’apprenant a des connaissances de base de recherches.

 

 

 

Teaching/Learning Strategies

 

L’apprenant va:

•    choisir avec son groupe un sujet de recherches parmi les titres fournis par l’enseignant (annexe 2e)

•    planifier le travail de collaboration avec son groupe

•    commencer ses recherches au centre de ressources

•    organiser l’information recueillie avec son groupe

•    ressortir 10 nouveaux mots de vocabulaire ayant trait à sa recherche et les définir

•    préparer une page de faits saillants en style télégraphique qui servira de feuille d’étude à chaque apprenant

•    corriger son travail au sein du groupe et remettre la copie finale

•    présenter en groupe son travail en utilisant tout le matériel d’appui nécessaire pour agrémenter sa présentation

 

L’enseignant va:

•    fournir une liste de sujets de recherche appropriés au roman

•    expliquer la méthodologie et l’évaluation du projet final (annexe 2f)

•    circuler et apporter l’aide nécessaire

 

Assessment/Evaluation

 

•    Entretien bilan

•    Observation informelle de l’enseignant

•    Auto-évaluation de l’apprenant (annexe 1o)

•    Évaluation de la présentation orale (annexe 2b)

 

Resources

 

Roman à l’étude

Centre de ressources

Bibliothèque publique

Internet et ordinateurs

Atlas français et cartes géographiques

Ressources humaines (bibliothécaire, membre de la communauté)

 

Accommodations

 

•    S’assurer que chaque apprenant soit dans un groupe dans lequel chacun contribue pleinement et

     respectueusement.

 

 

Unit 2 - Activity # 5 : J’explore mon avenir

 

Time: 240 minutes

 

Description: L’apprenant explorera ses possibilités de carrière. Dans un premier temps, il complètera une demande d’entrée à l’éducation coopérative expliquant pourquoi il voudrait faire l’expérience de cette carrière. Dans un deuxième temps avec un partenaire il préparera et présentera une entrevue. Lors de cette entrevue l’un des participants jouera le rôle d’un personnage qui répond à des questions posées sur sa carrière.

 

Strands and Expectations

 

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

 

The graduate is expected to:

•   read, understand and use written materials effectively

•   present information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to others

•   demonstrate a confident and positive sense of self worth and respect for the dignity of others

•   think critically about the meaning and purpose of work

 

Strands: Oral Communication, Reading and Writing

 

Overall Expectations:

 

By the end of the unit, students will:

•   use appropriate language conventions during oral communication activities *

•   identify and understand language conventions used in their reading materials

•   communicate ideas and opinions clearly and coherently, choosing a form appropriate to the

     context *

•   identify and use appropriate language conventions in their written work *

 

Specific Expectations:

 

By the end of the unit, students will:

•   role-play interviews of people associated with the literature or culture under study or of a character

     in a film, video or book *

•   recognize and use appropriate language structures (oral communication, reading and writing) *

•   use newly acquired vocabulary in conversations, narrations and presentations *

•   skim text for specific information

•   use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary

•   incorporate newly acquired vocabulary into their written work

 

Planning Notes

 

•    Rencontrer l’enseignant chargé de l’éducation coopérative pour élaborer une demande en français      d’admission au programme ou se servir d’exemplaires de demandes d’emploi déjà en existence.

•    L’enseignant va présenter le partitif suivant les expressions de quantité.

•    La lecture et l’étude du roman continue durant cette activité.

 

Prior Knowledge Required

 

•    L’apprenant connaît l’article défini, l’article contracté et la préposition “de”.

Teaching/Learning Strategies

 

L’apprenant va:

•    participer à un remue-méninges dans lequel il dressera une liste de carrières, métiers et vocations rencontrés lors de la lecture du roman

•    faire un choix de carrière, et en complétant le questionnaire de demande d’entrée à l’éducation coopérative il expliquera en un paragraphe son intérêt pour cette carrière

•    sera jumelé par l’enseignant et recevra un sujet de carrière avec son partenaire au hasard pour préparer son entrevue

•    présenter son entrevue

•    répondre à des questions en se servant des articles partitifs

•    noter la règle du partitif

•    employer les expressions de quantité dans des phrases

•    compléter à l’écrit une recette à l’aide du partitif (annexe 2h)

 

L’enseignant va:

•    organiser le remue-méninges

•    préparer et fournir un formulaire d’entrée au programme d’éducation coopérative

•    déterminer les paires et les carrières pour l’entrevue

•    circuler et apporter l’aide nécessaire

•    poser des questions exigeant le partitif dans les réponses

•    faire une leçon formelle sur le partitif

•    fournir des exercices d’applications (annexe 2h)

 

Assessment/Evaluation

 

•    Observation informelle de l’enseignant

•    Évaluation du paragraphe contenu dans la demande d’entrée (annexe 1p)

•    «Recette pour la paix» à inventer en employant le partitif

•    Observation dirigée de l’enseignant (annexe 2b)

 

Resources

 

Ressource humaine (Enseignant de l’éducation coopérative)

Roman à l’étude

Dictionnaire français-anglais

Dictionnaire français

 

Accommodations

 

•    Entretien bilan pour établir un plan

 

 

Unit 2 - Activity # 6: Je prends la plume

 

Time: 240 minutes

 

Description: L’apprenant va prendre la plume de l’auteur et imaginer un dénouement logique au roman. À la fin de l’étude du roman, l’apprenant va imaginer être le héros et écrire sur l’ordinateur un courrier électronique en résumant le dénouement et en faisant ressortir la morale de son aventure.

 

Strands and Expectations

 

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

 

The graduate is expected to:

•   read, understand and use written materials effectively <

•   present information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to others

•   write and speak fluently one or both of Canada’s official languages

•   recognize there is more grace in our world than sin and that hope is essential in facing all challenges

•   think reflectively and creatively to evaluate situations and solve problems

•   achieve excellence, originality and integrity in one’s own work and support these qualities in the

     work of others

 

Strands: Oral Communication, Reading and Writing

 

Overall Expectations:

 

By the end of the unit, students will:

•   identify and understand language conventions used in their reading materials *

•   communicate ideas and opinions clearly and coherently, choosing a form appropriate to the  context *

•   write in a variety of forms, adjusting the language to suit the audience *

•   identify and use appropriate language conventions in their written work *

 

Specific Expectations:

 

By the end of the unit, students will:

•   skim text for specific information

•   present a hypothesis based on their reading (e.g., that a certain issue will be resolved in a particular

     way) and justify their conclusions *

•   identify the plot, setting and characters in a story, and demonstrate how they are interrelated *

•   recognize and use appropriate language structures (oral communication, reading and writing) *

•   use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary

•   write multi-paragraph texts that include an introduction, the development of ideas through linking

     paragraphs and a conclusion *

•   write letters, e-mail messages, journals and other texts of a practical nature (e.g., invitations, thank-

     you notes and shopping lists) *

•   revise, edit and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctuation and

     conventions of style

•   incorporate newly acquired vocabulary into their written work *

 

Planning Notes

 

•    Assigner la composition sur le dénouement avant de terminer la lecture du roman.

•    Homophones à étudier = là, la, l’a, l’as, las, lit, lis, l’y, ou, où, cent, sans, sent, sens, sans s’en, sang

•    Le test sommatif comprendra le roman et les structures langagières étudiées .

 

Prior Knowledge Required

 

•    L’apprenant doit connaître les verbes lire et sentir au présent.

•    Les connaissances de base d’une composition

•    Le processus d’écriture

 

Teaching/Learning Strategies

 

L’apprenant va:

•    faire le plan de sa composition

•    rédiger le brouillon de sa composition

•    suivre les directives de l’entretien bilan pour s’auto-corriger

•    rédiger au propre sa composition

•    différencier le sens et l’orthographe des homophones à l’étude

•    compléter un texte à trous en se servant des homophones étudiés

•    finir la lecture et l’étude du roman

•    composer un message électronique tirant une morale de ce dénouement et l’imprimer

 

L’enseignant va:

•    assigner la composition de 500 mots et expliquer les critères d’évaluation

•    circuler et faire des entretiens bilans avec chaque apprenant

•    présenter les homophones à l’étude

•    assigner des exercices à trous (homophones)

•    mener une discussion sur le dénouement du livre

•    expliquer le courrier électronique et les critères d’évaluation

•    préparer un test sommatif sur toute l’unité

 

Assessment/Evaluation

 

•    Évaluer la composition du dénouement (annexe 1e)

•    Évaluer le courrier électronique (annexe 1o)

•    Test sommatif

 

Resources

 

Roman à l’étude

Ordinateur

Dictionnaire français-anglais

Dictionnaire français

Bescherelle

Le petit code p. 4, 124, 120

Passeport pour la grammaire française p. 207

 

Accommodations

 

•    Pour les apprenants identifiés, faire les modifications requises (par exemple abréger la longueur, donner

     plus de temps).

 

 

Unit 2

 

Annexe 1a

 

Le conte et la légende

 

Le conte contient :

 

•    une situation initiale:

           C’est le point de départ du conte.

           Ici, le héros ressent un désir ou un besoin qu’il va essayer de satisfaire tout au

           long du conte.

 

•    un noeud (ou développement):

           C’est la lutte du héros contre les obstacles auxquels il fera face.

 

•    une situation finale:

           C’est la conclusion du conte.

           Le héros satisfait son désir ou son besoin initial.

           Le héros est puni.

 

Le conte possède certaines caractéristiques :

 

•                        la brièveté - il est court

•                        la rigueur ou la concision- (il ne fait pas de longues descriptions ni de longues analyses de

                   personnages)

•                        le narrateur est toujours là même s’il ne participe pas nécessairement à l’action

•                        le titre - (le titre a son importance)

•                        la fiction - (il raconte une histoire fictive)

 

Les genres de conte :

 

•                        le conte fantastique (son but est de faire peur)

•                        le conte poétique (il explique des sentiments avec délicatesse)

•                        le conte merveilleux (son but est de divertir)

•                        le conte réaliste (son but est de divertir et de faire réfléchir le lecteur, sans phénomènes surnaturels)

 

La légende :

 

•                        éléments fictifs

•                        histoire imaginaire présentée comme des histoires vraies

•                        le merveilleux, la magie

•                        les moeurs et les coutumes

•                        la morale (l’intention de l’auteur)

•                        personnification

 

Unit 2

 

Annexe 1b

 

 

LA MAISON ÊTRE

 

 

 

 

ÊTRE

 

 

 

 

 

                                                                                                                                      Naître (né)                                                          Rester (resté)                                       

Tomber (tombé)

 

                                                                          Monter (monté)                         Aller (allé)

 

                                                                                      Descendre (descendu)

 

                                                                                      Entrer (entré)               

 

                                                                                                         Venir (venu)

                                                 

 

  Mourir (mort)

 

                                                              Sortir (sorti)                                                                                                                                                                   Arriver (arrivé)

 

                          Partir (parti)

 

 

 

                                                                          Revenir (revenu)

                                                                          Retourner (retourné)     

 

 

Unit 2

 

Annexe 1c

 

Complétez le tableau suivant en vous servant de l’infinitif, de l’auxiliaire ou du participe passé selon le cas.

______________________________________________________________________________

 

Infinitif                                      Auxiliaire                                              Participe Passé

______________________________________________________________________________

 

 

sortir                                         ________________                            sorti

 

________________                avoir                                                     fait      

 

voir                                           avoir                                                     __________________

 

naître                                        _________________                          né

 

________________                _________________                          dit

 

savoir                                       avoir                                                     __________________

 

________________                être                                                      venu

 

avoir                                         _________________                          eu

 

aller                                          _________________                          allé

 

pouvoir                                     avoir                                                     __________________

 

courrir                                      avoir                                                     __________________

 

mettre                                       __________________                        mis

 

mourir                                       être                                                      __________________

 

_______________                  avoir                                                     vécu

 

apprendre                                 __________________                        appris

 

tomber                                      __________________                        __________________

 

être                                          __________________                        __________________

                                               

__________________            __________________                        arrivé

 

_________________              avoir                                                     voulu

 

descendre                                 __________________                        descendu

 

 

Unit 2

 

Annexe 1d

 

L’ordre de pronoms objets

 

 

objet direct/objet indirect                     objet direct                                      objet indirect

 

 

me                                                    le                                                    lui

 

te                                                      la                                                   

 

se                                                      les                                                  leur

 

nous                                                  l’                                                   

 

vous

 

 

Exemples :

 

     Je le lui donnerai demain

            Je donnerai à mon frère (à qui)

            Je donnerai le message (quoi)

 

     Andrée me l’a apporté

            Andrée a apporté le livre (quoi)

            Andrée a apporté à moi (à qui)

 

     Le professeur te la remet

            Le professeur remet la copie (quoi)

            Le professeur remet à toi (à qui)

 

 

Unit 2

 

Annexe 1e

 

Les personnages

 

Dans un conte, on classe les personnages de la façon suivante:

•    le héros - il est le personnage principal

•    l’allié ou l’adjuvant du héros - celui qui aime ou qui aide le héros

•    les figurants - ceux qui ont un rôle secondaire ou n’ont pas de rôle essentiel dans l’histoire

 

Le portrait

 

Le portrait physique décrit l’aspect physique d’un personnage:

•    le visage: ovale, rond, carré

•    le regard: tendre, dur, fier, sévère

•    le front: pensif, ridé, soucieux

•    le nez: droit, petit, retroussé, aquilin

•    les yeux: petits, ronds, rieurs, bridés

•    les cheveux: courts, longs, frisés, droits, chaîtains, blonds, noirs, jais, épais, chauve

•    la voix: grave, aiguë, criarde, claire

•    la stature:  le corps svelte, mince, obèse, trapu

                      la taille fluette, corpulente

                      les gestes

•    les habits

 

     N.B.  L’emploi d’adjectifs et de comparaisons ainsi que de métaphores rendent le portrait vivant.

 

 

Le portrait moral décrit l’aspect moral et intellectuel d’un personnage.

 

Quelques qualités:

 

bon, honnête, fidèle, loyal, sincère, juste, consciencieux, sensible, sympathique, courageux, autoritaire, doué, appliqué, patient, généreux, magnagime, franc, poli, discipliné

 

Quelques défauts:

 

méchant, injuste, égoiste, avare, menteur, fourbe, capricieux, paresseux, taciturne, grossier, morose, sot, têtu, distrait

 

N.B.  Afin de rendre le portrait vivant, on souligne les traits de caractères par des faits.

 

Quelques expressions et comparaisons utiles:

 

lent comme une tortue

rapide comme un lièvre

dans la force de l’âge

 

Unit 2

 

Annexe 1f

 

Grille d’évaluation sommative

Légende/conte

Travail écrit

 

Nom:________________

Date:________________

Tâche:_______________

 

 

Niveau 1

Rarement

(5 pts)

Niveau 2

Parfois

(6 pts)

Niveau 3

Souvent

(7 pts)

Niveau 4

Toujours

(8 à 10 pts)

Connaissances/compréhension

identifie son nouveau vocabulaire

comprend son nouveau vocabulaire

emploie son nouveau vocabulaire

enrichit son nouveau vocabulaire

maîtrise son nouveau vocabulaire

 

 

 

 

 

Raisonnement

retire les éléments et idées importantes

décrit des situations et évènements

compare les situations et évènements

analyse les traits du personnage

saisit l’intention de l’auteur

détecte des faux raisonnements

 

 

 

 

     Communication

tire des conclusions

fait des substitutions

 

 

 

 

Application

repère les mots connus

démontre la connaissance des mots connus

adapte son langage

s’auto-corrige

 

 

 

 

 

 

Unit 2

 

Annexe 1g

 

Les figures de style

 

Une figure de style est une forme du style qui donne à la langue orale et écrite plus de grâce, de force, d’originalité et de vie.

 

1. La comparaison: est un rapprochement entre deux êtres ou deux choses qui s’exprime au moyen de mots-outils.

 

quelques mots-outils: comme, pareil à, de même que, semblable à, tel(le) que, ressembler à.......

 

Exemples:   a) Jeannot marche comme un canard.

                  b) L’enfant ressemble à son père.

 

2. La métaphore: est un rapprochement sous-entendu (ou une comparaison sans les mots-outils).

 

Exemples:   a) Jeannot est une tortue.

                  b) L’enfant est le portrait de son père.

 

3. L’énumération: consiste en l’éboration des idées en traçant la liste de divers éléments réunis par une conjonction.

 

Exemples:   a) Jeannot semble réservé, gêné et peureux.

                  b) Il n’est ni pressé, ni vaillant, ni docile.

 

4. La gradation: est une énumération sans conjonction.

 

Exemples:   a) Samuel pleurait, criait, gémissait de douleur.

                  b) Il s’est montré gentil, attentif, compréhensif.

 

5. L’onomatopée: consiste en des mots qui suggèrent par imitation des sons, la chose nommée.

 

Exemples:   a) Il a  plongé dans la piscine avec un plouf éclaboussant.

                  b) J’entends le tic-tac de l’horloge.

 

6. L’hyperbole: consiste à amplifier (grossir) la réalité ou à mettre en relief une idée au moyen d’une expression qui la dépasse. (C’est une exagération.)

 

Exemple: a) Je soulève plus de cinq cent kilos d’une seule main.

 

7. La personnification: consiste à donner des caractéristiques et des traits humains à des animaux ou à des choses.

 

Exemples: Le lièvre répondait à la tortue.

 

 

Unit 2

 

Annexe 1 h

 

Expressions idiomatiques

 

DIVERS

 

Avoir la trouille/avoir la frousse

 

Être tirée à quatre épingles

 

Ça ne tient pas debout / Ça n’a pas d’allure

 

Avoir un nom à coucher dehors

 

Il tombe des cordes/des clous

 

Il fait un temps de chien

 

C’est une histoire à dormir debout

 

Marcher à côter de ses chaussures

 

Donner un coup de fil

 

Faire quelque chose sur un coup de tête

 

Avoir les épaules larges

 

Prendre de midi à quatorze heures

 

Filer à l’anglaise

 

Tomber dans les pommes

 

Cela n’avait ni queue ni tête

 

Faire quelque chose à la mitaine

 

C’est une vraie poule mouillée

 

DOIGT

 

Être comme les deux doigts de la main

 

Faire toucher (quelque chose) du doigt (à quelqu’un)

 

Mettre le doigt sur (quelque chose)

 

Mon petit doigt me le dit

 

Montrer (quelqu’un) du doigt

 

Ne pas lever ou remuer le petit doigt

 

Pouvoir compter sur les dix doigts de la main

 

Savoir (quelque chose) sur le bout des doigts

 

Se brûler les doigts

 

Se faire taper sur les doigts

 

S’en mordre les doigts

 

Être à deux doigts (de quelque chose)

 

 

BOUCHE

 

À pleine bouche

 

À bouche que veux-tu

 

De bouche à oreille

 

Faire la fine bouche

 

Mettre l’eau à la bouche

 

Garder bouche cousue

 

Rester bouche bée

 

Faire une bouchée (de quelqu’un)

 

Mettre les bouchées doubles

 

OREILLE

 

Avoir l’oreille (de quelqu’un)

 

Avoir l’oreille basse

 

Rebattre les oreilles (à quelqu’un)

 

Ça lui entre par une oreille et lui sort

 

Dans le tuyau de l’oreille

 

Dormir sur ses deux oreilles

 

Dresser l’oreille

 

Être dur d’oreille

 

Faire la sourde oreille

 

Frotter les oreilles (à quelqu’un)

 

Les oreilles me tintent

 

N’écouter que d’une oreille

 

Ne pas en croire ses oreilles

 

Ne pas l’entendre de cette oreille

 

Prêter l’oreille

 

Se faire tirer l’oreille

 

 

NEZ

Avoir (quelqu’un) dans le nez

 

À vue de nez

 

Mener (quelqu’un) par le bout du nez

 

Mettre le nez à la fenêtre

 

Mettre le nez (dans quelque chose)

 

Ne pas voir plus loin que le bout de son nez

 

Nez à nez

 

Passer sous le nez (à quelqu’un)

 

Puer au nez

 

Rire au nez (de quelqu’un)

 

Se casser le nez à la porte

 

Sentir (quelque chose) à plein nez

 

PIED

 

Attendre (quelqu’un) de pied ferme

 

Au pied levé

 

Casser les pieds (à quelqu’un)

 

D’arrache-pieds

 

Être sur pied

 

Faire des pieds et des mains

 

Fouler au pied

 

Lâcher pied

 

Les pieds devant

 

Lever le pied

 

Marcher sur les pieds (de quelqu’un)

 

Mettre à pied

 

Ne pas mettre les pieds (quelque part)

 

Perdre pied

 

Pieds et poings liés

 

Sauter à pieds joints (dans quelque chose)

 

S’être levé du mauvais pied

 

MAIN

 

À portée de la main

 

Avoir quelqu’un bien en main

 

Avoir eu la main heureuse

 

Avoir les mains libres

 

Avoir (quelqu’un) sous la main

 

Ce qui nous tombe sous la main

 

De la main à la main

 

De longue main

De première main

 

Donner (à quelqu’un) un coup de main

 

D’un revers de main

 

En un tour de main

 

En venir aux mains

 

Être entre bonnes mains

 

Forcer la main (à quelqu’un)

 

Grand comme la main

 

Haut la main

 

Mettre ma main en jeu

 

Marcher la main dans la main

 

Mettre la dernière main

 

Ne pas y aller de main morte

 

Passer la main

 

Porter la main

 

Reprendre en mains

 

Se faire la main

 

S’en laver les mains

 

Sous main

 

Tendre la main

 

Une main de fer dans un gant de velours

 

Un homme de main

 

Prêter main-forte (à quelqu’un)

 

Proverbes

 

L’habit ne fait pas le moine

 

Loin des yeux loin du coeur

 

Quand le vin est tiré il faut le boire

Après la pluie le beau temps

 

Oeil pour oeil dent pour dent

 

Ventre affamé n’a point d’oreilles

 

L’esprit est fort la chair est faible

 

Aux grands maux les grands remèdes

 

Tout paraît jaune à qui a la jaunisse

 

Tant qu’il y a de la vie il y a de l’espoir

 

La plus belle fille du monde ne peut donner que ce qu’elle a

 

Tel père, tel fils

 

Tous les goûts sont dans la nature

 

L’appétit vient en mangeant

 

Faute de pain on mange de la gallette

 

Faute de grives on mange des merles

 

Le torchon trouve toujours sa guenille

 

On ne mêle pas les torchons avec les serviettes

 

Grand parleur petit faiseur

 

L’habit ne fait pas le moine

 

La bêtise des uns ne justifie pas la bêtise des autres

 

Dis moi qui tu fréquentes je te dirai qui tu es

 

On a souvent besoin d’un plus petit que soi

 

Tout nouveau tout beau

 

Un de perdu deux de retrouvés

 

Méfiez-vous des eaux dormantes

 

Il n’y a pas de journée sans jeu

 

Quand le chat est parti les souris dansent

A bon chat bon rat

 

Il ne faut pas vendre la peau de l’ours avant de l’avoir tué

 

Petit à petit l’oiseau fait son nid

 

Une hirondelle ne fait pas le printemps

 

Il ne faut pas courir deux lièvres à la fois

 

Bien mal acquis ne profite jamais

 

Charité bien ordonnée commence par soi-même

 

À l’impossible nul n’est tenue

 

Qui vivra verra

 

Qui va à la chasse perd sa place.

 

Qui ne risque rien n’a rien

 

Qui vole un oeuf vole un boeuf

 

Qui dort dîne

 

Qui se ressemble s’assemble

 

Tout est bien qui finit bien

 

Rien ne sert de courir, il faut partir à point

 

Mieux vaut tard que jamais

 

Bien mal acquis ne profite jamais

 

Est bien pris qui croyait prendre

 

La fin justifie les moyens

 

Un homme averti en vaut deux

 

Loin des yeux, loin du coeur

 

Chassez le naturel, il revient au galop

 

L’union fait la force

 

La raison du plus fort est toujours la meilleure

 

Rien de nouveau sous le soleil

 

Pierre qui roule n’amasse pas de mousse

 

Après la pluie le beau temps

 

Petites causes grands effets

 

Sauve qui peut

 

Partir c’est mourir un peu

 

On ne peut ménager la chèvre et le chou

 

La vérité sort de la bouche des enfants

 

Il a les yeux plus grands que la panse

 

Rira bien qui rira le dernier

 

Au royaume des aveugles, les borgnes sont rois

 

La nuit porte conseil

 

Contre mauvaise fortune bon coeur

 

On ne fait pas d’omelette sans casser des oeufs

 

À bon entendeur salut

 

Il  n’est pire sourd que celui qui ne veut pas entendre

 

Faire d’une pierre deux coups

 

Ce n’est pas a un vieux singe qu’on apprend à faire des grimaces

 

Il n’y a pas de sots métiers, il n’y a que de sottes gens

 

 

Unit 2

 

Annexe 1i

 

GRILLE D’OBSERVATION DE  L’ENSEIGNANT

 

 

 

Niveau 1

Rarement

(5 pts)

Niveau 2

Parfois

(6 pts)

Niveau 3

Souvent

(7 pts)

Niveau 4

Toujours

(8 à 10 pts)

Connaissances/compréhension

 

imite les modèles entendus

entend et corrige ses paires

comprend divers accents

varie son vocabulaire

 

 

 

 

 

Raisonnement

 

analyse des problèmes

utilise ses habiletés critiques

 

 

 

 

 

Communication

 

écoute attentivement

pose des questions

demande des explications

exprime avec respect ses préférences

essaie d’employer des structures plus complexes

écrit des textes plus longs et plus complexes

 

 

 

 

 

Application

 

suit les directives

prononce correctement le temps des verbes

compose des phrases complètes

emploie des structures variées

révise soigneusement son texte

présente son travail d’une façon appropriée

 

 

 

 

 

 

 

Unit 2

 

Annexe 1j

 

Une journée typique dans la vie de ___________________________.

 

 

 

En vous servant des verbes ci-dessous, imaginez et racontez à l’intérieur d’un paragraphe ce qu’un personnage de la légende a fait hier en commençant par son éveil.

 

 

les verbes suggérés:                     

 

se réveiller                                    descendre

se lever                                        manger

se laver                                        partir

s’habiller                                       courir

se brosser les dents                       prendre

se dépêcher                                  arriver

s’ennuyer                                     entrer

s’amuser                                      parler

se coucher                                    travailler

s’endormir                                    écouter

                                                    sortir

                                                    rentrer

                                                    regarder

                                                    faire

 

Votre paragraphe doit contenir tous les verbes réfléchis/pronominaux de la liste suggérée et 10 autres de votre choix. Souvenez-vous que vous racontez votre journée d’hier!

 

 

Unit 2

 

Annexe 1k

 

Les éléments du merveilleux

 

Le merveilleux :

 

•    charme ses lecteurs par ses personnages (fées, rois, princesses, enchanteurs,       sorciers, etc.)

 

•    transporte ses lecteurs par les actions posées car tout est possible (exagération,                            l’extraordinaire, etc.)

 

•    termine par un dénouement heureux car le bon triomphe toujours

 

 

Unit 2

 

Annexe 1m

 

Grille d’évaluation de l’enseignant

Présentation orale d’une saynète

 

Nom :______________________

 

Date :______________________

 

Tâche :_____________________

 

 

 

Niveau 1

Rarement

(5 pts)

Niveau 2

Parfois

(6 pts)

Niveau 3

Souvent

(7 pts)

Niveau 4

Toujours

(8 à 10 pts)

Connaissances/compréhension

 

rôle et responsabilités bien compris

 

 

 

 

 

Raisonnement

 

sentiments démontrés, fidèles au personnage

 

 

 

 

 

Communication

 

prononciation correcte

intonation correcte

expressivité correcte

débit naturel/expression corporelle naturelle

 

 

 

 

 

Application

 

brouillon complété

vocabulaire varié bien employé

structures appropriés employées correctement

 

 

 

 

 

 

Unit 2

 

Annexe 1n

 

 

Grille de contribution de l’apprenant

 

 

 

Nom:_________________

 

Date:_________________

 

Tâche________________

 

 

Niveau 1

Rarement

(5 pts)

Niveau 2

Parfois

(6 pts)

Niveau 3

Souvent

(7 pts)

Niveau 4

Toujours

(8 à 10 pts)

Connaissances/compréhension

 

J’ai contribué aux idées

J’ai contribué à la production

 

 

 

 

 

Raisonnement

 

J’ai tiré des conclusions valables

J’ai respecté les idées des autres

 

 

 

 

 

Communication

 

J’ai communiqué en français

J’ai encouragé mes co-équipiers

 

 

 

 

 

Application

 

J’ai suivi les directives

 

 

 

 

 

 

Unit 2

 

Annexe 1o

 

Grille d’évaluation sommative

Légende et conte

Travail écrit

 

 

Nom: _______________

 

Date: _______________

 

Tâche: _______________

 

 

Niveau 1

Rarement

(5 pts)

Niveau 2

Parfois

(6 pts)

Niveau 3

Souvent

(7 pts)

Niveau 4

Toujours

(8 à 10 pts)

Connaissances/compréhension

 

comprend son nouveau vocabulaire

comprend les éléments du conte

 

 

 

 

 

Raisonnement

 

développe les personnages

tire des conclusions

 

 

 

 

 

Communication

 

décrit clairement des situations

utilise des phrases et idées complètes

 

 

 

 

 

Application

 

orthographie correctement son vocabulaire

conjugue les verbes correctement

complète son brouillon

présente son travail de façon appropriée

 

 

 

 

 

 

Unit 2

 

Annexe 2a

 

Sondage de lecture

 

Questionnaire à répondre

 

•      Je lis parce que :

             a) je dois lire (ex. : pour un cours spécifique)                          _____

             b) je veux lire (ex.: pour me divertir)                                       _____

 

•      Je :

             a) n’aime pas lire du tour                                                       _____

             b) fais des choix spécifiques de lectures                     _____

             c) lis une grande variété d’écrits                                             _____

 

•      Quand je lis, je préfère :

             a) le journal quotidien                                                            _____

             b) la bande dessinée                                                              _____

             c) la revue populaire                                                              _____

             d) le roman                                                                            _____

 

•      Depuis 1an, j’ai lu :

             a) 1 roman                                                                            _____

             b) 2 à 5 romans                                                                     _____

             c) plus de 5 romans                                                               _____

             d) aucun roman                                                                     _____

 

•      Quand je lis un roman, je préfère :

             a) l’aventure                                                                          _____

             b) l’espionnage                                                                      _____

             c) le psychologique                                                    _____

             d) le romantique                                                                    _____

 

•      Je choisis un roman parce que :

             a) je connais l’auteur                                                              _____

             b) la page couverture m’attire                                    _____

             c) l’épaisseur me plaît                                                            _____

             d) le titre m’intéresse                                                             _____

      

•      Je choisis un roman :

             a) à la bibliothèque                                                    _____

             b) à la maison                                                                        _____

             c) après l’avis d’un camarade                                    _____

             d) parce que je connais déjà l’histoire                                    _____

 

Unit 2

 

Annexe 2b

 

 

Grille d’évaluation de l’enseignant

à l’oral

 

 

 

 

Niveau 1

Rarement

(5 pts)

Niveau 2

Parfois

(6 pts)

Niveau 3

Souvent

(7 pts)

Niveau 4

Toujours

(8 à 10 pts)

Connaissances

emploi créatif de la langue

information appropriée

contenu approfondi

 

 

 

 

 

Raisonnement

opinions et jugements exprimés avec respect

 

 

 

 

 

Communication

prononciation correcte

intonation correcte

expressivité appropriée

débit naturel

 

 

 

 

 

Application

notions apprises appliquées correctement

 

 

 

 

 

 

Unit 2

 

Annexe 2c

Le roman

Définition

 

Le roman est un écrit en prose. L’auteur analyse et développe ses personnages et leurs sentiments dans un milieu spécifique. Il explique au fur et à mesure du récit imaginatif les coutumes ou les aventures en faisant avancer l’intrigue.

 

Caractéristiques

 

Le roman

            •  est toujours fictif

            •  donne une vision du monde présenté

            •  est séparé en chapitres et même en volumes

 

L’auteur

            •  raconte l’histoire en utilisant l’intrigue principale et les intrigues secondaires

            •  fait enchaîner les événements

            •  décrit les personnages et les rend vraisemblables

 

Sortes

 

     roman historique (ou de moeurs)

     roman d’aventure

     roman d’espionnage

     roman psychologique

     roman romantique

 

Les éléments du roman

 

Le cadre est le temps, les lieux et les accessoires. Son importance est de situer les actions

Les personnages sont ceux qui font l’action. Ils ont tous des rôles importants ou secondaires.

               •    le héros est les personnage principal

               •    l’adjuvant du héros est celui qui aide le héros

               •    l’opposant du héros est celui qui nuit au héros

               •    le figurant est celui qui joue un rôle secondaire

Le narrateur est celui qui raconte l’histoire soit :

               •    à la première personne

               •    par la conscience ou le point de vue d’un personnage

               •    comme spectateur

Le narrataire est le lecteur.

Les événements sont les actions qui se déroulent.

L’intrigue est l’ensemble des actions.

 

Unit 2

 

Annexe 2d

 

Grille d’évaluation de l’analyse de personnage

 

Nom:__________________

 

Date:__________________

 

Tâche:_________________

 

 

Niveau 1

Rarement

(5 pts)

Niveau 2

Parfois

(6 pts)

Niveau 3

Souvent

(7 pts)

Niveau 4

Toujours

(8 à 10 pts)

Connaissances/compréhension

 

qualités morales du personnage

défauts du personnage

 

 

 

 

 

Raisonnement

 

interaction du personnage et de son milieu

importance du personnage dans l’intrigue

 

 

 

 

 

Communication

 

structures langagières appropriées

vocabulaire descriptif précis

 

 

 

 

 

Application

 

analyse complète du personnage

 

 

 

 

 

 

Unit 2

 

Annexe 2h

 

 

Complétez à l’aide d’articles partitifs cette recette du succès.

 

 

Prenez une pincée ____ ambition.

Ajoutez un peu _____effort et beaucoup _____tenacité.

Mélangez avec beaucoup ____ volonté et bien ____ travail.

Epicez avec ____ courage et un peu ____humour.

Battez le tout avec ____ temps et _____ patience.

Incorporez ____ générosité et _____ tolérance.

Soupoudrez ____ intérêt et ____ ingénuosité et vous connaitrez ____ succès.

 

 

Unit 2

 

Annexe 2i

 

Grille d’évaluation sommative

Travail écrit de composition

 

Nom:_______________

 

Date:_______________

 

Tâche:_______________

 

 

Niveau 1

Rarement

(5 pts)

Niveau 2

Parfois

(6 pts)

Niveau 3

Souvent

(7 pts)

Niveau 4

Toujours

(8 à 10 pts)

Connaissances/compréhension

 

connaît le nouveau vocabulaire

présente des structures appropriées

comprend clairement l’ordre chronologique du roman

 

 

 

 

 

Raisonnement

 

apporte une suite logique à ses idées

apporte une créativité à ses idées

 

 

 

 

 

Communication

 

décrit clairement les événements présentés

utilise le vocabulaire et les structures langagières étudiées

 

 

 

 

 

Application

 

complète son plan de composition

corrige son brouillon

présente son travail d’une façon appropriée

 

 

 

 

 

 

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