Course Profile Core French, Grade 9 applied, Catholic

Unit # 2

Title: Bien dans sa peau

Time: 23 hours

Unit Developers:

Chantal Ayotte, Catholic District School Board of Eastern Ontario

Sister Marion McCallum, Algonquin & Lakeshore Catholic District School Board

Michael Roy, Renfrew County Catholic District School Board

Pauline Tzivanopoulos, Ottawa Carleton Catholic School Board

Development Date: February 22, 1999

Unit Description

This unit focuses on peer influences in students’ lives. It takes a look at the importance of physical, emotional, psychological and spiritual conditioning and its link with positive attitude and self-motivation. It helps students understand and make wise choices in the areas of food and nutrition and make efficient use of time and stress management.

Strands & Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations: 1d, e, g; 2a, b, c, e; 3b, c, d, e, f; 4b, d, e, h; 5b, c, d, e, g; 6b, e; 7b, g, i

Strands: Oral Communication, Reading, Writing

Overall Expectations:

OCV.01, 03, 04, 05B

REV.06, 07, 08B

WRV.09, 10, 11B

Specific Expectations:

OC1.01P, 02P, 04P, 06B, 07P, 08P

OC2.09B, 10B, 11B, 12P

RE1.14, 15P

RE2.16B, 17P, 18P, 19B, 20B, 21B, 22B

WR1.23, 25, 26, 28P

WR2.29, 31, 32B

Activity Titles (Time + Sequence)

Activity 1	Préambule à l’unité		75 min
Activity 2	La collecte de nourriture		75 min
Activity 3	Mon bien-être		180 min
Activity 4	Point de vue d’un(e) professionel(le)		150 min
Activity 5	Sondage sur la nourriture		150 min
Activity 6	Ma journée alimentaire		75 min
Activity 7		Faire un sandwich		50 min
Activity 8		Au restaurant santé		150 min
Activity 9		Préparation et conditionnement physique, émotionnel, mental et spirituel		345 min
Activity 10		Le budget de mon temps		40 min
Activity 11		Test d’unité		45 min

Unit Planning Notes

Continue to add to student portfolios. Reflection sheets should be completed and attached to students' work (see Appendix M) and teacher/student conferencing should take place in order to review portfolios. Listen to French songs or poems to encourage personal reflection or group discussion. These songs or poems can also be used in a grammar lesson to help students recognize newly and previously acquired language structures. Evaluation of 2 pronunciation exercises on the “r” and vowel to vowel linking.

Prior Knowledge Required

Acquisition of the knowledge and skills as set forth in The Ontario Curriculum Core French Grades 4-8. Each activity in this unit lists the specific prior knowledge needed to be successful.

Teaching/Learning Strategies

The students will be able to:

• recognize and use appropriate language structure for the unit in oral and written communication as well as in reading.

• create advertisement posters and flowcharts of their activities.

• make use of time management in their everyday lives.

• conduct a survey and inventory of daily eating habits, referring to the Canada Food Guide.

• plan, organize and budget a shared meal.

• complete a personal assessment of acquired knowledge of life skills.

Assessment/Evaluation

Assessment methods used in this unit are self-assessment, wrap-up activities, formal and informal observation, a diagnostic test, standard tests, a unit test, presentations, exhibitions, a project, formal written assignments, peer and student/teacher conferencing, portfolios, and graphic organizers. The tools used for evaluation are probe statements, checklists, anecdotal notes and comments, rubrics, teacher and student logs, peer evaluation, rating scales and teacher-created tests.

Resources

Décollage (Tous ensemble), D.C. Heath

Destination 3, Copp Clark Pitman Limited,

En Direct, Prentice Hall Canada

Passages 3, Addison-Wesley Limited

Vive le français 4, Addison-Wesley Limited

D’accord 2, Addison-Wesley Limited

Improving French Pronunciation, Centre Éducatif et Culturel Inc.

Le français langue seconde par objectifs, niveau 1 & 2, Guérin

Community Resources

Public health unit

Communitty youth group

Local branch banking

Personal trainer, local health club

Local food bank

Activity #2.1

Title: Préambule à l’unité

Time: 75 minutes

Description

Ce pré-test diagnostique sert à sensibiliser l’apprenant(e) au sujet à l’étude et à situer ses habiletés au niveau de la langue. L’apprenant(e) participera pleinement dans cette activité, de l’achèvement du pré-test. Le pré-test servira comme ressource pour l’apprenant(e).

Strands and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

The graduate is expected to:

2b) Read, understand and use written materials effectively.

7b) Accept accountability for one’s own actions.

Strands: Oral Communication, Writing

Overall Expectations:

At the end of this activity, students will:

• identify and use appropriate language conventions in their written work.

Specific Expectations:

Students will:

• understand and follow specific instructions;

• recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22); *

Activity Instructions

Planning Notes

• Préparer le pré-test.

Prior Knowledge Required

Analyse de la phrase simple; le passé composé des verbes réguliers avec l’auxiliaire avoir; l’utilisation et la place de l’adjectif bon; le vocabulaire de base sur la nourriture.

Teaching/Learning Strategies

L’apprenant(e) va :

• Remplir individuellement un questionnaire sur ses connaissances cognitives antérieures.

L’enseignant(e) va :

• Remettre le questionnaire sur les structures grammaticales à voir dans cette unité pour voir où en sont les apprenants.

Au niveau de la classe

• Corriger le questionnaire en engageant les apprenants à participer.

• Démontrer l’importance de la fierté d’un travail bien accompli et ce qu’on peut en retirer dans la vie de tous les jours.

L’apprenant(e) va :

• Corriger son questionnaire à mesure pour l’utiliser comme ressource dans son cahier personnel.

Assessment/Evaluation

• Test diagnostique

Accommodations

• Allouer du temps supplémentaire pour compléter le pré-test.

Activity #2.2

Title: La collecte de nourriture

Time: 75 minutes

Description

Dans cette activité, l’apprenant(e) sera, en premier lieu, sensibilisé(e) à l’importance d’établir des objectifs à court et à long terme. Il/elle participera activement dans l’organisation et le déroulement de la cueillette de nourrriture pour une banque alimentaire dans sa communauté. L’apprenant(e) travaillera en groupe expert dans lequel seront établies des tâches à être accomplies et saura faire un compte rendu avec son groupe sur le travail complété lors du déroulement de la collecte de nourriture.

Sous-thème à développer : Prendre position pour les pauvres. (Mathieu 5: 1-11)

Strands and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

The graduate is expected to:

5c) Develops one’s God-given potential and make a meaningful contribution to society.

5d) Find meaning, dignity, fulfillment and vocation in work which contributes to the common good.

6e) Minister to the family, school, parish and wider community through service.

Strands: Oral Communication, Writing

Overall Expectations:

At the end of this activity, students will:

• express ideas and opinions in short conversations and teacher-guided discussions; *

• make oral presentations on a variety of topics;

• express ideas and opinions in short written texts; *

• identify and use appropriate language conventions in their written work . *

Specific Expectations:

Students will:

• understand and follow specific instructions; *

• respond to spoken texts and media works by asking and answering questions and identifying the main idea;

• use complete sentences to produce short oral presentations (e.g., descriptions, reports, announcements);

• speak in French when working in collaborative and exploratory activities; *

• share information and ideas to produce an oral presentation with classmates;

• prepare and give group oral presentations on topics under study, incorporating audio and visual aids;

• recognize and use the appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22);

• use newly acquired vocabulary in conversation;

• infer the meaning of unfamiliar words from verbal and non-verbal/visual cues (e.g., volume and tone of voice, facial expressions and gestures);

• create an invitation or a poster for an event, giving date, place, time and other relevant details;

• incorporate newly acquired vocabulary into their written work. *

Activity Instructions

Planning Notes

• Contacter la banque d’alimentation communautaire pour de l’information ou un(e) invité(e).

Prior Knowledge Required

Aucune

Teaching/Learning Strategies

L’enseignant(e) va :

Au niveau de la classe

• Diriger un remue-méninges sur la terminologie “objectif à court terme” et “objectif à long terme”

• Assurer la compréhension des deux objectifs.

• Introduire le besoin des banques d’alimentation par une discussion sur la présence et la nécéssité d’un tel organisme.

• Démontrer l’importance de s’impliquer dans la vie communautaire et des bienfaits apportés aux gens démunis.

• Faire réaliser la fierté et la valorisation de ses accomplissements.

• Présenter les exigences du travail pour la collecte.

• Demander à l’apprenant(e) de choisir une responsabilité selon ses habiletés.

• Regrouper les apprenants en groupe expert pour commencer l’activité.

• Aider les groupes à choisir le chef du groupe.

L’apprenant(e) va :

En petit groupe (groupe expert)

• Voir les tâches à accomplir pour ce travail.

• Diviser les tâches parmi le groupe.

• Produire et remettre un compte rendu pour le groupe incluant la division des tâches et une liste contenant un maximum de deux objectifs à long terme et un minimum de cinq objectifs à court terme.

(partie b)

• Cette activité se déroule après l’activité 4.

Time: 30 minutes

L’apprenant(e) va :

• S’informer du déroulement de la cueillette parmi son groupe expert.

• Identifier les problèmes à surmonter et trouver une solution.

• Remettre un court compte rendu de ce qui a été fait jusqu’à maintenant dans le déroulement de la collecte de nourriture.

L’enseignant(e) va :

Au niveau de la classe

• Suggérer la procédure à prendre lors de la rencontre des groupes experts

• Observer le travail en cours, assurer le bon déroulement pendant le compte rendu et s’informer du travail accompli jusqu’à maintenant. (Annexe G)

(partie c)

• Cette partie se déroule après l’activité 11.

Time: 75 minutes

L’apprenant(e) va :

• Prendre l’inventaire final de la collecte.

• Emballer en boîte la nourriture.

• Organiser la livraison de la nourriture.

L’enseignant(e) va :

Au niveau de la classe

• Observer le travail en cours et assurer le bon déroulement de l’étape finale de cette activité.

L’apprenant(e) va :

Individuellement

• Écrire une réflexion personnelle de cinq phrases sur son expérience vécue lors de la collecte de nourriture.

• Remettre à l’enseignant pour fin d’évaluation écrite. (Annexe D)

Assessment/Evaluation

• Observation de l’enseignant et commentaires

• Évaluation écrite des deux comptes rendus et de la réflexion personnelle (Annexe D)

Accommodations

• Travail collectif et coopératif.

Resources

• Exigences pour la collecte de nourriture (Annexe 2a)

• La banque d’alimentation communautaire

• Observation de l’enseignant(e) (Annexe G)

• Grille d’évaluation pour le travail écrit (Annexe D)

Activity #2.3

Title: Mon bien-être

Time: 75 minutes

Description

Dans cette activité, l’apprenant(e) étudiera le pronom “y” et l’utilisera dans le contexte thématique. De plus, il/elle examinera, dans une leçon dirigée, les différents aspects du bien-être et identifiera, dans un schéma, lesquels de ses aspects se rapportent à sa vie personnelle.

Sous-thème à développer : La gloire de Dieu est l’humanité bien vivante. (Saint-Irénée)

Strands and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

The graduate is expected to:

1e) Speak the language of life... “recognize that life is an unearned gift and that a person entrusted with life does not own it but that one is called to protect and cherish it.” (Witness to Faith)

1g) Understand that one’s purpose or call in life comes from God and strive to discern and live out this call throughout life’s journey.

3d) Make decisions in light of gospel values with an informed moral conscience.

4e) Set appropriate goals and priorities in school, work and personal life.

4h) Participate in leisure and fitness activities for a balanced and healthy lifestyle.

5c) Develop one’s God-given potential and make a meaningful contribution to society.

5d) Find meaning, dignity, fulfillment and vocation in work which contributes to the common good.

6b) Recognize human intimacy and sexuality as God-given gifts, to be used as the creator intended.

Strands: Writing

Overall Expectations:

At the end of this activity, students will:

• express ideas and opinions in short conversations and teacher-guided discussions; *

• use appropriate language conventions during oral communication activities; *

• create short, simple written texts in structured and open-ended situations;

• identify and use appropriate language conventions in their written work. *

Specific Expectations:

Students will:

• understand and follow specific instructions; *

• speak in French when working in collaborative and exploratory activities; *

• recognize and use the appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22); *

• use newly acquired vocabulary in conversation;

• infer the meaning of unfamiliar words from verbal and non-verbal/visual cues (e.g., volume and tone of voice, facial expressions and gestures);

• write short texts (e.g., want ads, “for sale” signs), choosing vocabulary to suit the purpose;

• incorporate newly acquired vocabulary into their written work. *

Activity Instructions

Planning Notes

• Aucune

Prior Knowledge Required

Les phrases simples avec complément circonstantiel de lieu, le rôle d’un pronom

Teaching/Learning Strategies

L’enseignant(e) va :

Au niveau de la classe

• Présenter une leçon formelle sur le rôle et l’emploi du pronom “y” dans une substitution avec les expressions telles que : penser à, croire à, participer à, résister à.

• Donner des notes explicatives que l’apprenant(e) écrira dans son cahier personnel.

• Assigner des exercices d’application et de renforcement.

L’apprenant(e) va :

Individuellement

• Compléter les exercices.

L’enseignant(e) va :

Au niveau de la classe

• Corriger les exercices.

• Administrer un test à un temps approprié.

• Commencer l’activité thématique avec un remue-méninges sur les différents aspects pertinents au bien-être en écrivant une liste au tableau.

• Faire réaliser que nous sommes les enfants de Dieu créer à son image et que nous devons suivre sa parole pour nous guider dans notre développement personnel et spirituel.

L’apprenant(e) va :

Individuellement

• Écrire la liste des aspects du bien-être dans son cahier personnel.

• Créer un schéma personnel basé à partir du remue-méninges qui sera repris à l’activité 4.

Assessment/Evaluation

• Test de grammaire sur le pronom “y”

Accommodations

• Allouer du temps supplémentaire.

• Assister avec les notes de cours.

• Modifier les exigences de l’évaluation.

Activity #2.4

Title: Point de vue d’un(e) professionnel(le)

Time: 150 minutes

Description

Dans cette activité, l’apprenant(e) se préparera pour une présentation par un invité dans le domaine de la santé, de la nutrition, de la gestion, des finances ou des services communautaires. Il/elle rééxaminera son schéma personnelle et apportera des changements ou des améliorations face à son bien-être suite à la présentation. Pour conclure, l’apprenant(e) présentera son schéma à la classe.

Sous-thème à développer : La gloire de Dieu est l’humanité bien vivante. (Saint-Irénée)

Strands and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

The graduate is expected to:

1d) Develop attitudes and values founded on Catholic social teaching and act to promote social responsibility, human solidarity and the common good.

2a) Listen actively and critically to understand and learn in light of gospel values.

3b) Create, adapt, evaluate new ideas in light of the common good.

3e) Adopt a holistic approach to life by integrating learning from various subject areas and experience.

3f) Examine, evaluate and apply knowledge of interdependent systems (physical, political, ethical, socio-economic and ecological) for the development of a just and compassionate society.

4d) Respond to, manage and constructively influence change in a discerning manner.

5c) Develop one’s God-given potential and make a meaningful contribution to society.

7b) Accept accountability for one’s own actions.

Strands: Oral Communication, Writing

Overall Expectations:

At the end of this activity, students will:

• express ideas and opinions in short conversations and teacher-guided discussions;

• make oral presentations on a variety of topics; *

• use appropriate language conventions during oral communication activities; *

• express ideas and opinions in short written texts;

• identify and use appropriate language conventions in their written work.

Specific Expectations:

Students will:

• understand and follow specific instructions;

• respond to spoken texts and media works by asking and answering questions and identifying the main ideas;

• use complete sentences to produce short oral presentations (e.g., descriptions, reports, announcements); *

• speak in French when working in collaborative and exploratory activities;

• prepare and give group oral presentations on topics under study, incorporating audio and visual aids;

• recognize and use the appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22); *

• use newly acquired vocabulary in conversation;

• infer the meaning of unfamiliar words from verbal and non-verbal/visual cues (e.g., volume and tone of voice, facial expressions and gestures);

• write short texts (e.g., want ads, “for sale” signs), choosing vocabulary to suit the purpose;

• incorporate newly acquired vocabulary into their written work.

Activity Instructions

Planning Notes

• Aucune

Prior Knowledge Required

L’emploi des mots interrogatifs et des formes interrogatives

Teaching/Learning Strategies

L’enseignant(e) va :

Au niveau de la classe

• Préparer la classe pour l’arrivée de l’invité(e).

• Faire réaliser que toutes nouvelles informations sont valables et valorisantes dans son cheminement personnel et qu'elles nous offrent de nouveaux horizons.

• Faire comprendre que la parole des autres devraient être respectée.

• Encourager les élèves à préparer des questions pertinentes au sujet de la présentation de l’invité(e).

L’apprenant(e) va :

Individuellement

• Écrire les questions pour l’invité(e) dans son cahier personnel.

• Pratiquer à verbaliser les questions avec une personne.

Pendant la présentation

• Noter les éléments essentiels de la présentation de l’invité(e).

• Poser, à l’occasion, des questions visées.

L’enseignant(e) va :

Après la présentation, au niveau de la classe

• Diriger l’apprenant(e) à modifier son schéma personnel, faire des changements ou des améliorations qui affecteraient son bien-être, suite à l’information donnée lors de la présentation.

L’apprenant(e) va :

Individuellement

• Présenter oralement son schéma personnel au niveau de la classe lors du prochain cours pour fin d’évaluation. (Annexe B)

Assessment/Evaluation

• Évaluation orale de la présentation de son schéma personnel sur le bien-être (Annexe B)

Accommodations

• Assister avec les notes de présentation.

• Modifier les exigences pour l’évaluation.

Resources

• Grille d’évaluation pour présentation orale. (Annexe B)

• La communauté

Activity #2.5

Title: Sondage sur la nourriture

Time: 150 minutes

Description

Dans cette activité, l’apprenant(e) étudiera le comparatif et le superlatif de l’adjectif bon pour l’utiliser dans l’activité thématique. En groupe de deux, l’apprenant(e) mènera un sondage sur les habitudes alimentaires et présentera son travail sous forme d’un court rapport écrit. Pour finir, il/elle remplira une évaluation des pairs pour le travail de groupe.

Sous-thème à développer : Notre responsabilité de partager l’oeuvre de Dieu. (Jean 2 : 1-11)

Strands and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

The graduate is expected to:

2c) Present information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to others.

3c) Think reflectively and creatively to evaluate situations and solve problems.

4e) Set appropriate goals and priorities in school, work and personal life.

7i) Respect the environment and use resources wisely.

Strands: Oral Communication, Writing

Overall Expectations:

At the end of this activity, students will:

• use appropriate language conventions during oral communication activities;

• express ideas and opinions in short written texts; *

• identify and use appropriate language conventions in their written work. *

Specific Expectations:

Students will:

• understand and follow specific instructions;

• speak in French when working in collaborative and exploratory activities; *

• recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22); *

• infer the meaning of unfamiliar words from verbal and non-verbal/visual cues (e.g., volume and tone of voice, facial expressions and gestures);

• prepare and conduct a survey to gather information, and summarize the data in short sentences; *

• incorporate newly acquired vocabulary into their written work. *

Activity Instructions

Planning Notes

• Préparer un exemplaire d’un sondage et un barème d’évaluation.

Prior Knowledge Required

Les mots interrogatifs et les formes interrogatives; l’accord des adjectifs qualificatifs devant un nom; le genre et le nombre du nom; les articles partitifs.

Teaching/Learning Strategies

L’enseignant(e) va :

Au niveau de la classe

• Présenter une leçon formelle sur le comparatif et le superlatif de l’adjectif bon.

• Donner des notes explicatives que l’apprenant(e) écrira dans son cahier personnel.

• Assigner des exercices d’application et de renforcement.

L’apprenant(e) va :

• Compléter les exercices.

L’enseignant(e) va :

Au niveau de la classe

• Corriger les exercices.

• Administrer un test à un moment approprié.

• Expliquer le contenu et le format du sondage, comment interpréter un sondage et les critères d’évaluation. (Annexes D et K)

L’apprenant(e) va :

En petit groupe (2 élèves)

• Préparer le questionnaire pour le sondage.

• Poser oralement les questions aux élèves dans la classe pour satisfaire le besoin dans les exigences du sondange.

• Poser les questions à d’autres adolescents à l’extérieur de la salle de classe (peut être fait en devoir pour la prochaine classe).

• Recueillir et classifier les données du sondage.

• Interpréter ses résultats et les présenter sous forme d’un rapport écrit.

• Remettre le travail à l’enseignant(e) pour fin d’évaluation écrite. (Annexe D)

• Remplir l’évaluation des pairs pour travail de groupe et remettre à l’enseignant(e). (Annexe L)

L’enseignant(e) va :

Au niveau de la classe

• Faire une synthèse sur les habitudes alimentaires observées lors du sondage, à voir son importance pour le bien-être des gens.

• Faire remarquer que notre corps doit être bien nourri afin de vivre pleinement.

Assessment/Evaluation

• Test de grammaire sur le comparatif et le superlatif de l’adjectif bon.

• Évaluation des pairs pour travail de groupe. (Annexe L) (À être utilisé comme commentaire sur la participation au bulletin)

• Évaluation écrite du rapport. (Annexe C)

Accommodations

• Fournir des feuilles d’organisation pour le sondage.

• Assister durant l’interprétation des résultats.

• Modifier les exigences du travail écrit.

• Allouer du temps supplémentaire pour compléter le test.

• Assister avec les notes du cours.

Resources

• Lignes directrices pour un sondage (Annexe K)

• Grille d’évaluation pour travail écrit (Annexe D)

• Évaluation des pairs pour travail de groupe (Annexe L)

Activity #2.6

Title: Ma journée alimentaire

Time: 75 minutes

Description

Dans cette activité, l’apprenant(e) étudiera les pronoms compléments d’objet direct le, la, les dans une phrase simple. Il/elle rédigera dix phrases sur ses habitudes alimentaires pour ensuite démontrer l’usage des pronoms compléments d’objet direct. L’apprenant(e) saura apprécier et rendre grâce à Dieu pour la variété de nourriture à sa disposition suite au visionnement d’un film d’une région démunie.

Sous-thème à développer : l’appréciation de la nourriture mise à notre disposition par Dieu

(Mathieu 15: 32-37, Marc 6: 35-44, Jean 6: 1-14, Mathieu 6: 25-33, Luc 12: 22-31, Romains 12: 20-22)

Strands and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

The graduate is expected to :

2c) Present information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to others.

2e) Use and integrate the Catholic faith tradition, in the critical analysis of the arts, media, technology and information systems to enhance the quality of life.

3d) Make decisions in light of gospel values with an informed moral conscience.

7b) Accept accountability for one’s own actions.

7i) Respect the environment and use resources wisely.

Strands: Oral Communication, Writing

Overall Expectations:

At the end of this activity, students will:

• use appropriate language conventions during oral communication activities;

• identify and use appropriate language conventions in their written work. *

Specific Expectations:

Students will:

• understand and follow specific instructions;

• recognize and use the appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22); *

• use newly acquired vocabulary in conversation;

• infer the meaning of unfamiliar words from verbal and non-verbal/visual cues (e.g., volume and tone of voice, facial expressions and gestures);

• incorporate newly acquired vocabulary into their written work. *

Activity Instructions

Planning Notes

• Se procurer d’un court film documentaire sur une région démunie.

Prior Knowledge Required

L’analyse de la phrase simple.

Teaching/Learning Strategies

L’enseignant(e) va :

Au niveau de la classe

• Présenter une leçon formelle sur les pronoms complément d'objet direct (c.o.d.) dans une phrase simple affirmative et négative.

• Donner des notes explicatives que l’apprenant(e) écrira dans son cahier personnel.

• Assigner des exercices d’application et de renforcement.

L’apprenant(e) va :

• Compléter les exercices.

L’enseignant(e) va :

Au niveau de la classe

• Corriger les exercices.

• Administrer un test à un moment approprié.

• Expliquer l’activité thématique sur les habitudes alimentaires quotidiennes.

L’apprenant(e) va :

Individuellement

• Établir un inventaire de dix habitudes alimentaires quotidiennes en phrases simples.

• Identifier les noms c.o.d. dans son travail.

• Substituer les noms c.o.d. avec un pronom c.o.d.

L’enseignant(e) va :

Au niveau de la classe

• Voir quelques exemples de phrases des apprenant(e)s.

• Présenter un court filmage sur une région démunie.

• Faire apprécier la variété des aliments mis à notre disposition et rendre grâce à Dieu.

• Remettre le travail à l’enseignant pour fin d’évaluation. (Annexe D)

Assessment/Evaluation

• Test de grammaire sur le pronom c.o.d.

• Évaluation écrite des phrases de l’élève (Annexe D)

Accommodations:

• Fournir une feuille d’organisation pour l’inventaire.

• Assister avec les notes du cours.

• Allouer du temps supplémentaire pour compléter le test.

Resources

• Grille d’évaluation pour travail écrit (Annexe D)

Activity #2.7

Title: Faire un sandwich

Time: 50 minutes

Description

Dans cette activité, l’apprenant(e) créera un sandwich préféré qu’il/elle présentera oralement à la classe.

Sous-thème à développer : L’appréciation de la nourriture mise à notre disposition par Dieu.

Strands and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

The graduate is expected to:

3b) Create, adapt, evaluate new ideas in light of the common good.

7b) Accept accountability for one’s own actions.

7i) Respect the environment and use resources wisely.

Strands: Oral Communication, Writing

Overall Expectations:

At the end of this unit, students will:

• make oral presentations on a variety of topics; *

• use appropriate language conventions during oral communication activities; *

• express ideas and opinions in short written texts;

• create short, simple written texts in structured and open-ended situations;

• identify and use appropriate language conventions in their written work.

Specific Expectations:

Students will:

• understand and follow specific instructions;

• use complete sentences to produce short oral presentations (e.g., descriptions, reports, announcements); *

• recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22); *

• infer the meaning of unfamiliar words from verbal and non-verbal/visual cues (e.g., volume and tone of voice, facial expressions and gestures);

• incorporate newly acquired vocabulary into their written work.

Activity Instructions

Planning Notes

Aucune

Prior Knowledge Required

Le vocabulaire sur la nourriture.

Teaching/Learning Strategies

L’enseignant(e) va :

Au niveau de la classe

• Expliquer l’activité et donner les critères d’évaluation pour présentation orale et aide visuelle.

• Faire faire une présentation orale avec affiche et vraie nourriture qui explique et démontre la création d’un sandwich. L’apprenant(e) pourrait faire comme s’il/elle était à la télévision.

• S’assurer que l’apprenant(e) prépare un sandwich qui va être mangé et non gaspillé.

• Continuer dans le même thème catholique de l’activité précédente.

L’apprenant(e) va :

Individuellement

• Commencer à préparer sa présentation orale en faisant une liste d’ingrédients utilisés pour son sandwich.

• Dessiner son sandwich comme devoir.

• Préparer son sandwich le lendemain avec explication et aide visuelle pour fin d’évaluation. (Annexes B et F)

Assessment/Evaluation

• Évaluation de la présentation orale de son sandwich (Annexe B)

• Évaluation de la présentation visuelle (Annexe F).

Accommodations:

• Modifier les exigences pour l’évaluation orale.

Resources

• Grille d’évaluation pour présentation orale. (Annexe B)

• Grille d’évaluation pour présentation visuelle. (Annexe F)

Activity #2.8

Title: Au restaurant santé

Time: 150 minutes

Description

Dans cette activité, l’apprenant(e) étudiera l’emploi du pronom “en” dans les expressions de quantité. Ensuite, il/elle examinera et utilisera le guide alimentaire canadien dans le développement d’un menu d’hôte pour trois repas équilibrés et la création d’une recette originale. L’apprenant(e) aura aussi l’opportunité d’évaluer le menu de ses pairs.

Sous-thème à développer : Santé du corps, santé de l’esprit et de l’âme.

Strands and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

The graduate is expected to:

2c) Present information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to others.

3b) Create, adapt, evaluate new ideas in light of the common good.

3c) Think reflectively and creatively to evaluate situations and solve problems.

5e) Respect the rights, responsibilities and contributions of self and others.

7i) Respect the environment and use resources wisely.

Strands: Oral Communication, Reading, Writing

Overall Expectations:

At the end of this activity, students will:

• listen and respond to short, structured spoken texts;

• use appropriate language conventions during oral communication activities;

• read and demonstrate an understanding of a variety of simple texts;

• read a range of simple texts to gather information and to expand their knowledge of the French language;

• identify and understand language conventions used in their reading materials;

• create short, simple written texts in structured and open-ended situations; *

• identify and use appropriate language conventions in their written work. *

Specific Expectations:

Students will:

• understand and follow specific instructions;

• speak in French when working in collaborative and exploratory activities;

• recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22); *

• use newly acquired vocabulary in conversation;

• recognize particular vocabulary items used in Canada that are different from those used in other French-speaking regions (e.g., le dîner/le déjeuner, l’école secondaire/le lycée);

• infer the meaning of unfamiliar words from verbal and non-verbal/visual cues (e.g., volume and tone of voice, facial expressions and gestures);

• read materials containing a brief text (e.g., brochures, advertisements) and develop the main ideas and some supporting details in a different context (e.g., radio announcements, class posters);

• model ideas and formats from their reading to produce written work and oral presentations (e.g., a poster advertising an event, an interview with a historical figure);

• use reading strategies (e.g., context clues, visual clues) to determine the meaning of unfamiliar vocabulary and expressions;

• use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;

• write a short descriptive paragraph, including an introductory sentence, development of main ideas, and a concluding sentence; *

• revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style;

• incorporate newly acquired vocabulary into their written work. *

Activity Instructions

Planning Notes

• Expliquer l’évaluation juste par les pairs.

• Contacter un(e) représentant(e) de Santé Canada ou d’une clinique communautaire de santé pour de l’information sur les repas équilibrés.

• Se procurer un livre de recette et de quelques exemples de menu à la carte et de menu d’hôte en français.

Prior Knowledge Required

• Aucune

Teaching/Learning Strategies

L’enseignant(e) va :

Au niveau de la classe

• Présenter le guide alimentaire canadien et discuter de son contenu.

• Rappeler que notre corps doit être bien alimenté afin de vivre pleinement.

• Présenter une leçon formelle sur l’emploi du pronom “en” dans les expressions de quantités. (Annexe 2b)

• Donner des notes explicatives que l’apprenant(e) écrira dans son cahier personnel.

• Assigner des exercices d’application et de renforcement.

L’apprenant(e) va :

Individuellement

• Compléter les exercices.

L’enseignant(e) va :

Au niveau de la classe

• Corriger les exercices.

• Administrer un test sur le pronom “en” à un moment approprié.

• Expliquer le travail écrit à compléter et les critères d’évaluation.

L’apprenant(e) va :

En petit groupe (2 élèves)

• Commencer à accumuler des idées pour le menu à faire.

• Consulter le guide alimentaire canadien et un livre de recette.

• Organiser le menu d’hôte pour trois repas en s’assurant d’inclure les portions recommandées dans chacun des groupes alimentaires.

• Décrire brièvement, dans le menu, chaque repas et établir une liste de prix réalistes.

• Inclure, dans le menu, une recette originale représentant la spécialité du restaurant.

• Si possible, reproduire son menu à l’ordinateur.

• Remettre le travail écrit.

L’enseignant(e) va:

• Afficher les menus.

• Expliquer l’évaluation par les pairs. (Annexe N)

L’apprenant(e) va :

• Circuler pour évaluer les menus.

Assessment/Evaluation

• Le pronom “en” et les expressions de quantité (Annexe 2b)

• Évaluation écrite (annexe D)

• Évaluation de la présentation visuelle (Annexe F)

• Évaluation par les pairs (Annexe N)

• Test de grammaire sur le pronom “en”

Accommodations:

• Travail collectif et coopératif.

• Allouer du temps supplémentaire pour compléter le test.

• Assister avec les notes du cours.

• Modifier les exigences pour l’évaluation.

Resources

• Feuille de ressource sur le pronom “en” (Annexe 2b)

• Grille d’évaluation pour travail écrit (Annexe D)

• Évaluation par les pairs (Annexe N)

• Décollage, livre de l’élève

• Santé Canada

Activity #2.9

Title: Préparation et conditionnement physique, émotionnel, mental et spirituel

Time: 345 minutes (4 leçons)

Description

Dans cette activité, l’apprenant(e) étudiera le passé composé des verbes irréguliers employés avec l’auxiliaire avoir. Il/elle effectuera une recherche sur la préparation et le conditionnement physique, émotionnel, mental et spirituel d’un personnage célèbre au choix. La recherche sera présentée oralement à la classe.

Sous-thème à développer : Chaque individu est unique et créé à l’image de Dieu.

(1 Corinthiens 6: 19-20, 9: 24-27, 2 Timothée 4: 6-8)

Strands and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

The graduate is expected:

3e) Adopt a holistic approach to life by integrating learning from various subject areas and experience.

4h) Participate in leisure and fitness activities for a balanced and healthy lifestyle.

7g) Respect and understand the history, cultural heritage and pluralism of today’s contemporary society.

Strands: Oral Communication, Reading, Writing

Overall Expectations:

At the end of this activity, students will:

• express ideas and opinions in short conversations and teacher-guided discussions;

• make oral presentations on a variety of topics; *

• use appropriate language conventions during oral communication activities; *

• read a range of simple texts to gather information and to expand their knowledge of the French language;

• identify and understand language conventions used in their reading materials;

• create short, simple written texts in structured and open-ended situations;

• identify and use appropriate language conventions in their written work. *

Specific Expectations:

Students will:

• understand and follow specific instructions;

• use complete sentences to produce short oral presentations (e.g., descriptions, reports, announcements); *

• recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22); *

• use newly acquired vocabulary in conversations;

• infer the meaning of unfamiliar words from verbal and non-verbal/visual cues (e.g., volume and tone of voice, facial expressions and gestures);

• use reading strategies (e.g., context clues, visual cues) to determine the meaning of unfamiliar vocabulary and expressions;

• identify synonyms and antonyms of given words in written texts;

• observe the rules of pronunciation (e.g., liaisons, silent letters, correct accents) as they read aloud; *

• read aloud with expression, changing intonation to reflect declarative, interrogative, and exclamatory sentences (e.g., Il fait très froid aujourd’hui. Comment vas-tu? Quelle réponse!);

• demonstrate basic dictionary skills (e.g., recognize and understand short forms for parts of speech, pronunciation cues, abbreviations);

• use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;

• write a short descriptive paragraph, including an introductory sentence, development of main ideas, and a concluding sentence;

• incorporate newly acquired vocabulary into their written work. *

Activity Instructions

Planning Notes

• Réserver la bibliothèque pour une période de recherche.

Prior Knowledge Required

Le passé composé des verbes réguliers avec l’auxiliaire avoir; le passé composé de certains verbes conjugués avec l’auxiliaire être (aller, partir)

Teaching/Learning Strategies

L’enseignant(e) va :

Au niveau de la classe

• Présenter une leçon formelle sur le passé composé des verbes irréguliers employés avec l’auxiliaire avoir.

• Donner des notes explicatives que l’apprenant(e) écrira dans son cahier personnel.

• Assigner des exercices d’application et de renforcement.

L’apprenant(e) va :

Individuellement

• Compléter les exercices.

L’enseignant(e) va :

Au niveau de la classe

• Corriger les exercices.

• Administrer un test sur le passé composé des verbes irréguliers

• Expliquer le travail de recherche sur le conditionnement dans la vie professionnelle d’un personnage célèbre et les critères d’évaluation pour la présentation orale de la recherche. (Annexes B, H, I et J)

• Faire réaliser que chaque individu ajuste sa façon d’agir d’après ses expériences vécues et ses valeurs.

• Amener la classe à la bibliothèque pour une période de recherche.

L’apprenant(e) va :

Individuellement

• Chercher de l’information sur le conditionnement physique, émotionnel, spirituel et mental d’un personnage célèbre avant sa performance (concert, événement sportif) dans des revues, des biographies, des entrevues, etc.

• Remettre, à la fin de la période, son plan de travail à l’enseignant(e). (Annexe J)

L’enseignant(e) va :

• Remettre les plans de recherche à chaque apprenant(e).

L’apprenant(e) va :

Individuellement

• Préparer la rédaction de sa recherche à la bibliothèque pour une présentation orale devant la classe.

• Présenter oralement sa recherche sur son personnage célèbre à la classe avec aide visuelle comme par exemple photos, affiches, vidéoclips, etc.

• Remettre son auto-évaluation remplie à l’enseignant(e). (Annexe I)

Assessment/Evaluation

• Test de grammaire sur le passé composé des verbes irréguliers employés avec l’auxiliaire avoir

• Évaluation orale (Annexe B)

• Évaluation de la présentation visuelle (Annexe F)

• Plan de recherche (Annexe J)

• Auto-évaluation (Annexe I)

Accommodations

• Allouer du temps supplémentaire pour compléter le test.

• Assister avec les notes du cours.

• Fournir une feuille d’organisation pour la recherche.

• Modifier les exigences pour la recherche et l’évaluation orale.

• Assister avec la réflection personnelle et l’organisation du portfolio.

Resources

• Grille d’évaluation pour présentation orale (Annexe B)

• Grille d’évaluation pour présentation visuelle (Annexe B)

• Démarche à suivre pour une recherche (Annexe H)

• L’auto-évaluation (Annexe I)

• Plan de recherche (Annexe J)

Activity #2.10

Title: Le budget de mon temps

Time: 40 minutes

Description

Dans cette activité, l’apprenant(e) verra l’importance et les avantages de l’organisation de son temps. Il/elle établira une liste de ses activités pendant une semaine et ensuite il/elle créera un horaire personnel qui sera affiché dans la classe.

Sous-thème à développer : Poursuivre l’oeuvre de mon père. (Mathieu 21: 28-32, Luc 2: 49, 19: 11-26)

Strands and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

The graduate is expected to:

1d) Develop attitudes and values founded on Catholic social teaching and act to promote social responsibility, human solidarity and the common good.

3e) Adopt a holistic approach to life by integrating learning from various subject areas and experience.

7b) Accept accountability for one’s own actions.

7g) Respect and understand the history, cultural heritage and pluralism of today’s contemporary society.

Strands: Writing

Overall Expectations:

At the end of this activity, students will:

• identify and use appropriate language conventions in their written work. *

Specific Expectations:

• write short texts (e.g., want ads, “for sale” signs), choosing vocabulary to suit the purpose;

• recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22); *

• incorporate newly acquired vocabulary into their written work. *

Activity Instructions

Planning Notes

Se procurer des grandes feuilles lignées et des stylos feutres.

Prior Knowledge Required

Aucune

Teaching/Learning Strategies

L’enseignant(e) va :

Au niveau de la classe

• Expliquer le travail à effectuer

L’apprenant(e) va :

Individuellement

• Établir une liste de ses activités pendant une semaine.

• Créer un horaire pour une semaine pour chacune de ses activités.

• Mettre son horaire décoré sur une grande feuille et l’apposer dans la salle de classe.

L’enseignant(e) va :

Au niveau de la classe

• Observer les apprenant(e)s et remplir une grille d’observation. (Annexe G)

• Voir quelques horaires, en discuter du contenu et de l’importance de la variété d’activités nécessaire pour le bien-être de soi.

Activité supplémentaire

• L’apprenant(e) pourrait préparer cinq phrases, les mémoriser et ensuite les présenter à la classe pour fin d’évaluation orale. (Annexe B)

Assessment/Evaluation

• Observation de l’enseignant(e) et commentaires pendant la période de travail

Accommodations

• Fournir une feuille d’organisation pour l’activité.

• Modifier les exigences de l’évaluation.

Resources

• Observation de l’enseignant(e) (Annexe G)

• Grille d’évaluation pour présentation orale (Annexe B)

Activity #2.11

Title: Test final d’unité

Time: 45 minutes

Description

Dans cette activité, l’apprenant(e) démontrera sa compréhension de la nouvelle matière acquise dans cette unité.

Strands and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

The graduate is expected to:

5b) Think critically about the meaning and purpose of work.

5g) Achieve excellence, originality, and integrity in one’s own work and support these qualities in the work of others.

7b) Accept accountability for one’s own actions.

Strands: Oral communication, Reading, Writing

Overall Expectations:

At the end of this unit, students will:

• listen and respond to short, structured spoken texts; *

• express ideas and opinions in short conversations and teacher-guided discussions;

• use appropriate language conventions during oral communication activities;

• read and demonstrate an understanding of a variety of simple texts; *

• identify and understand language conventions used in their reading materials;

• identify and use appropriate language conventions in their written work. *

Specific Expectations:

Students will:

• understand and follow specific instructions;

• respond to spoken texts and media works by asking and answering questions and identifying the main ideas;

• recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22); *

• use newly acquired vocabulary in conversations;

• infer the meaning of unfamiliar words from verbal and non-verbal/visual cues (e.g., volume and tone of voice, facial expressions and gestures);

• read materials containing a brief text (e.g., brochures, advertisements) and develop the main ideas and some supporting details in a different context (e.g., radio announcements, class posters); *

• use reading strategies (e.g., context clues, visual cues) to determine the meaning of unfamiliar vocabulary and expressions;

• identify synonyms and antonyms of given words in written texts;

• observe the rules of pronunciation (e.g., liaisons, silent letters, correct accents) as they read aloud; *

• incorporate newly acquired vocabulary into their written work. *

Activity Instructions

Planning Notes

• Créer un test d’unité

Prior Knowledge Required

Toutes les structures grammaticales, vocabulaire et expressions présentés dans l’unité.

Teaching/Learning Strategies

L’apprenant(e) va :

• Compléter le test d’unité en incluant toutes les catégories d’étude: l’orale, la lecture, l’écrit.

L’enseignant(e) va :

Au niveau de la classe

• Distribuer et expliquer le test d’unité.

L’apprenant(e) va :

Individuellement

• Compléter le test.

L’enseignlasse

• Remettre le test corrigé.

• Démontrer l’importance de la fierté d’un travail bien accompli et ce qu’on peut en retirer dans la vie de tous les jours.

Assessment/Evaluation

• Évaluation écrite et orale de l’unité

Accommodations

• Allouer du temps supplémentaire pour compléter le test.

• Modifier le test selon le besoin.

• Permettre l’usage du cahier personnel.

ANNEXE 2a

EXIGENCES POUR LA COLLECTE DE LA NOURRITURE

Directives :

• Diviser la classe en sous-groupes.

• Assigner des tâches différentes pour chacun des groupes.

Premier sous-groupe : S’occuper de la publicité faite à l’intérieur et à l’extérieur de l’école.

Exemples : affiches publicitaires, annonces dans le bulletin paroissial, visite d’une classe titulaire à l’autre, journal de l’école, réaction d’une lettre aux parents vérifiée par l’enseignant(e) et par la direction, etc...

Deuxième sous-groupe : S’occuper de la comptabilité et des statistiques de la nourriture recueillie.

Troisième sous-groupe : Faire une liste détaillée de nourriture non périssable et des articles de maison selon les besoins de la banque d’alimentation de la communauté.

Quatrième sous-groupe : assigner des routes spécifiques (selon le lieu de leur demeure) et faire la collecte accompagné d’un(e) collègue de classe ou compagnon/compagne.

À la fin de l’activité :

• Au niveau de la classe, emballer les conserves dans les boîtes.

• Porter celles-ci à la banque d’alimentation de la communauté.

ANNEXE 2b

LE PRONOM “EN” ET LES EXPRESSIONS DE QUANTITÉ

NOMS

Masc. Sing. : du / de l’

du beurre / de l’argent

Ex. : Elle prend du beurre.
Elle en prend.

Ex.: Il a de l’argent.
Il en a.

Fém. Sing. : de la / de l’

de la laitue / de l’eau

Ex. : Nous achetons de la laitue.
Nous en achetons.

Ex. : Vous buvez de l’eau.
Vous en buvez.

Masc./Fem. Pluriel : des

des vêtements/des pommes de terre

Ex. : J’ai des vêtements.
J’en ai.

Ex. : Tu manges des pommes de terre.
Tu en manges.

À considérer : Emploi du pronom en pour d’autres expressions de quantité :

Exemples : un bol de un verre de combien de une cuillerée de

trop de une tranche de une bouteille de beaucoup de

peu de assez de

ANNEXE B

Grille d’évaluation pour présentation orale

Nom : ______________________ Sujet: ______________________	Niveau 1 (2 pts) Rarement	Niveau 2 (3 pts) Parfois	Niveau 3 (4 pts) Souvent	Niveau 4 (6 pts) Toujours
Connaissances • usage des formes et conventions langagières • information appropriée • compréhension du sujet
Raisonnement • habiletés de raisonnement créatives et critiques • mise en pratique
Communication • claire et efficace • vocabulaire approprié • ajustée à l’auditoire
Application • mise en pratique des notions apprises • liens avec l’expérience personnelle, communautaire
Total / 15

ANNEXE C

Grille d’évaluation pour lecture orale

Nom : ______________________ Sujet: ______________________	Niveau 1 (2 pts) Rarement	Niveau 2 (3 pts) Parfois	Niveau 3 (4 pts) Souvent	Niveau 4 (6 pts) Toujours
Connaissances • usage des formes et conventions langagières • information appropriée • compréhension du sujet
Raisonnement • mise en pratique (articulation, prononciation, élision, liaison) • vivacité du lecteur
Communication • claire et efficace • vocabulaire approprié • ajustée à l’auditoire
Application • mise en pratique des notions apprises • habiletés d’interpréter le texte (ponctuation)
Total / 24

ANNEXE D

Grille d’évaluation pour travail écrit

Nom : ______________________ Sujet: ______________________	Niveau 1 (2 pts) Rarement	Niveau 2 (3 pts) Parfois	Niveau 3 (4 pts) Souvent	Niveau 4 (6 pts) Toujours
Connaissances • usage des formes et conventions langagières • information appropriée • compréhension du sujet
Raisonnement • habiletés de raisonnement créatives et critiques • mise en pratique
Communication • claire et efficace • vocabulaire approprié • ajustée à l’auditoire
Application • mise en pratique des notions apprises • liens avec l’expérience personnelle, communautaire
Total / 24

ANNEXE E

Évaluation de la compréhension orale

Nom : ______________________ Sujet: ______________________	Niveau 1 (2 pts) Rarement	Niveau 2 (3 pts) Parfois	Niveau 3 (4 pts) Souvent	Niveau 4 (6 pts) Toujours
Connaissances • compréhension des formes et conventions langagières • discrimination de l’information • compréhension du sujet
Raisonnement • habiletés de raisonnement • mise en pratique (questionnement, évaluation du contexte, organisation des idées, conclusion du contenu)
Communication • verbale et non verbale • vocabulaire approprié
Application • mise en pratique des notions apprises • liens avec l’expérience personnelle, communautaire
Total / 24

ANNEXE F

Grille d’évaluation pour présentation visuelle

Nom : ______________________ Sujet: ______________________	Niveau 1 (2 pts) Rarement	Niveau 2 (3 pts) Parfois	Niveau 3 (4 pts) Souvent	Niveau 4 (6 pts) Toujours
Connaissances • information appropriée • compréhension du sujet
Raisonnement • habiletés de raisonnement créatives et critiques • mise en pratique
Communication • claire et efficace • vocabulaire approprié • ajustée à l’objectif de l’activité
Application • mise en pratique des notions apprises • liens avec l’expérience personnelle, communautaire
Total / 24

ANNEXE G

Observation de l’enseignant(e) et commentaires

Nom : ______________________ Sujet: ______________________	Rarement	Parfois	Souvent	Toujours
1. Fait un effort
2. Participe
3. Aide les autres
4. Accepte les idées des autres
5. Répond aux exigences du travail
6. Respecte les consignes (directives)
7. Parle français

Commentaires :

Forces :

Faiblesses :

Points à améliorer :

ANNEXE H

Démarches à suivre pour une recherche

Nom: _______________ Date : _______________

Sujet: _______________

À la bibliothèque :

Avec toute la classe : Date: __________

Seul(e) : Date: __________

Titres des ressources consultées incluant l`Internet et les CD-ROMs. (Un minimum de 3 ressources).

Dates des étapes du processus d’écriture :

• le texte remis à l’enseignant(e), le _________

• le texte corrigé et vérifié, le ___________

• le texte final remis à l’enseignant(e), le _____________

Contenu :

La recherche doit inclure :

• de l’information au sujet de l’activité

• une introduction

• le développement

• une conclusion

• une illustration (photo, graphique, tableau, etc.)

• une bibliographie

• une page titre

• de la pagination

Connaissance langagières :

• le genre

• le nombre

• la précision du vocabulaire

• la structure de phrase

• l’orthographe

Auto-évaluation : Utilisez la grille fournie (Annexe I)

ANNEXE I

L’auto-évaluation

Sujet de la recherche : ______________________

1. Je suis allé(e) à la bibliothèque avec toute la classe le : _________________

2. Je suis allé(e) à la bibliothèque seul(e) le : ____________________________

3. J’ai consulté les ressources suivantes :

____________________________________________

4. J’ai suivi toutes les étapes du plan de recherche : oui

non

5. J’ai travaillé, chez moi, pendant _______ heures.

6. J’ai respecté les exigences du contenu : oui

non

7. J’ai vraiment fait de mon mieux : oui

non

8. J’ai utilisé l’ordinateur pour ma recherche : oui

non

9. J’ai utilisé l’ordinateur pour le traitement de texte : oui

non

ANNEXE J

Plan de recherche

Remplir sous forme de notes lors de la visite à la bibliothèque.

Introduction (idées générales)

1. Que vas-tu inclure dans ton intro?

Développement

2. Quelles sont les idées que tu veux explorer? (Chaque idée représente un paragraphe alors il faut chercher des détails pertinents à chacune de tes idées).

3. Comment vas-tu organiser tes paragraphes? (Ordre logique et/ou chronologique de l’information ex. Faits, événements, etc.).

Conclusion

• Quelles informations importantes vas-tu inclure?

• Réflexion personnelle sur ta recherche.

ANNEXE K

Lignes directrices pour un sondage

Introduction (idées générales)

• Choix du sujet basé sur un thème (par l’enseignant(e) ou l’apprenant(e)).

• À qui s’adresse-t-on (personne, groupe, âge, etc.)?

• Expliquer le but du sondage. Formuler un questionnaire (minimum de 10 questions).

Développement

• Faire remplir le sondage à un minimum de 10 personnes.

• Évaluer et interpréter les données recueillies.

• Représenter sous forme de graphique, tableau ou schéma (choix de l’apprenant(e) .

• Expliquer brièvement sous forme de paragraphes les résultats du sondage.

Conclusion

• Connaissance acquise suite au sondage (tes découvertes) en phrases complètes.

ANNEXE L

Évaluation des pairs pour travail de groupe

Nom : ______________________

Sujet : ______________________

L’apprenant(e)	Rarement	Parfois	Souvent	Toujours
1. Partage ses idées
2. Communique efficacement ses idées
3. Respecte les idées et les opinions des autres
4. Persévère à la tâche
5. Complète sa tâche assignée
6. Parle français

ANNEXE M

Feuille de réflexion pour le portfolio

Nom : _______________ Date : _______________

Sujet : _______________ Note : _______________

• J’ai choisi ce travail parce que …

• J’ai aimé ce travail parce que ...

• Je suis fier de ce travail parce que ...

• Quel était le point fort de ce travail?

• Qu’est-ce que j'aimerais améliorer dans mon travail?

• Comment est-ce que ce travail m’est utile à l’extérieur de la salle de classe?

ANNEXE N

Évaluation par les pairs

Sujet : ___________________ Date: __________________

Noms	Bien	Qualité	Original	Attrayant	Total /16
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Barème :

insuffisant : 1

bien : 2

très bien : 3

excellent : 4

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