Course Profile Extended French, Grade 9 academic, Catholic

Unit 4: La jeunesse dans la francophonie…ici et ailleurs !

Activity 1 | Activity 2 | Activity 3 | Activity 4 | Activity 5

Time: 22 hours

Unit Developer(s)

Sylvie Dumaine, Ottawa-Carleton C.D.S.B.

Mireille LaPointe, Eastern Ontario C.D.S.B.

Monique Chapman, Algonquin & Lakeshore C.D.S.B.

Development Date: June - July 1999

Description

This unit covers three major themes: « La francophonie dans le monde », « L’école… c’est bien important », and « On s’exprime : chacun à sa façon ! ». Students research, understand, and respect the habits and traditions of young people in the francophone world. This unit can be initiated at the beginning of the course.

Strands and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations: CGE 1h, 2c, 2d, 3d, 4b, 5e, 5g, 7e, 7f, 7g.

Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing

Overall Expectations: OCV.01D, .02D, .03D, REV.01D, .02D, .03D, .04D, WRV.01D, .02D, .03D.

Specific Expectations: OC1.01, .02D, .03D, .05D, .07D, .08D, OC2.01D, .02D, RE1.01D, .02D, .03D, .05D, RE2.01D, .02D, .03D, WR1.01D, .02D, .04D, .05D, .06D, WR2.01D, .02D, .03D.

Activity Titles (Time and Sequence)

Activity 1	La francophonie dans le monde – Où est-ce ?	265 minutes
Activity 2	La francophonie dans le monde – Je regarde de plus près.	225 minutes
Activity 3	L’école c’est bien important.	225 minutes
Activity 4	Apprendre le français ouvre les portes.	240 minutes
Activity 5	On s’exprime : chacun à sa façon. Je vous présente mon/ma correspondant(e) et son pays d’origine.	375 minutes

Unit Planning Notes

· At the beginning of the semester, the teacher endeavours to link students with a key or pen pal. This can be done through International Youth Service (see Resources). For key pals in other schools, verify access with personnel in each school or board.

· Choose the key or pen pal from an international, provincial, or local source. In all cases, the expectation is one of informal written exchange with a French correspondent.

· Evaluate the final oral presentation in Activity 4.5 is evaluated as an oral exam. Notify the students of this as soon as they receive the name of their pen or key pal.

· Reserve library and computer time.

The following language structures are presented:

· les pronoms possessifs

· les verbes pronominaux

· les pronoms relatifs : dont, où

The following language structures are reviewed :

· les pronoms relatifs : qui, que

Prior Knowledge Required

· The students should show mastery of the course expectations in their final presentation (Activity 4.5).

Teaching/Learning Strategies

· Brainstorming

· Oral questions-answers

· Following instructions

· Research and synthesis

· Extracting information from written texts

· Listening comprehension

· Oral presentations

· Conferencing

· Discussions

· Reading

· Letter writing

Assessment/Evaluation Strategies

· Self and peer assessment

· Formal oral (listening and speaking) assessment

· Summative test – fill in the blanks

· Informal assessment of language structures

· Observation

· Portfolios

Resources

Print

Destinations 4 et 5

En direct 1, manuel et cahier

En mouvement

Entre Amis 3, manuel et cahier

Passages 3

La Francophonie dans le monde

Les Profils culturels

Tous ensemble ! Au-delà. La Francophonie dans le monde

VLF 7, manuel

Videotapes

Une Francophonie à découvrir (vidéo) : Fédération des communautés francophones et acadienne

Sites Internet

www.franco.ca/bfci/

www.francocanada.gc.ca

http://francoculture.ca

www.franco.ca/jeux99

www.sommet99.org

www.utoronto.ca/AMNI (Profil culturel)

Other

IYS (International Youth Service)

Kristiinank, 5 B, Turku

P.O. Box 125, FIN-20101

Turku, Finland

E-mail : iys @iys.fi http://www.iys.fi

Fax : int –358-2-2517 134

IPFS (The International Pen Friend Service)

Head Office

Via Torino 256

10015 Ivrea, Italy

Tel. +39 0125 234433

Fax +39 0125 234761

E-mail ipfs @ to2.flashnet.it

Bureau fédéral : Patrimoine canadien – Les langues officielles

Les ambassades

Other resources may be available from the Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques in Ottawa.

Activity 4.1 : La francophonie dans le monde – Où est-ce ?

Time: 265 minutes

Description

Cette activité initiera l’apprenant au monde francophone. La carte géographique, la lecture, et l’échange le mèneront à une plus grande compréhension de la francophonie. Le respect des droits et de la contribution des autres sera mis en valeur.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

· respect the rights, responsibilities and contributions of self and others;

· achieve excellence, originality, and integrity in one’s own work and support these qualities in the work of others;

· respect and affirm the diversity and interdependence of the world’s peoples and cultures;v

· respect and understand the history, cultural heritage and pluralism of today’s contemporary society.

Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing

Overall Expectations:

· listen and respond to spoken texts intended for a French-speaking audience;

· express ideas and opinions arising from class discussions, individual research, and personal interests;

· use appropriate language conventions during oral communication activities;

· read and demonstrate an understanding of a variety of materials intended for a French-speaking audience;

· extract information from authentic texts and apply it in relevant, everyday situations;

· read literary works and other authentic texts and apply it in relevant, every day situations;

· identify and understand language conventions used in reading materials;

· create short texts based on class discussions, individual research, or topics of personal interest;

· communicate ideas and opinions, using a variety of written forms, in structured and open-ended situations;

· identify and use appropriate language conventions in written work.

Specific Expectations:

· understand and follow instructions (e.g., how to play a game, how to collaborate on an activity);

· extract detailed information from a range of authentic materials (e.g., brochures, schedules, menus,

· and advertisements) to plan a specific activity (e.g., a journey, a meal);

· demonstrate an understanding of spoken text by summarizing, role-playing, or expressing opinions;

· use newly acquired vocabulary in conversations, narrations, and presentations;

· extract detailed information from a range of authentic materials (e.g., brochures, schedules, menus, and advertisements) to plan a specific activity (e.g., a journey, a meal);

· use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;

· summarize the main ideas and supporting details found in short stories, articles, and short novels intended for a French speaking audience;

· recognize and use appropriate language structures (see language structures for Extended French, Grade 9, p. 33);

· write paragraphs, using clear introductory sentences, supporting arguments, and a conclusion;

· write in a variety of genres (e.g., poems, letters, newspaper articles, journal entries, postcards, advertisements);

· revise, edit, and proofread writing, focussing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style;

· incorporate newly acquired vocabulary into written work.

Planning Notes

· Pour agrémenter le cours et y ajouter une autre dimension, l’enseignant pourra inclure une dimension orale par la musique et culturelle par le vêtement, la nourriture, et l’objet d’art lorsque possible.

· Préparer un texte à trous que les élèves rempliront pendant qu’ils regardent le film.

Prior Knowledge Required

· Les connaissances acquises dans les unités 1, 2, 3.

Teaching/Learning Strategies

L’apprenant pourra :

· ressortir l’importance de la Francophonie et sa composition;

· démontrer son appréciation de la place des Francophones dans le monde, son pays, sa province;

· exprimer ses pensées oralement et par écrit concernant le monde francophone, l’attachement à une langue;v

· créer un dialogue qui fera appel à sa créativité dans le but de mieux comprendre les différences linguistiques des communautés francophones;

L’enseignant devra :

· par les questions-réponses et le remue-méninges faire ressortir les connaissances du groupe concernant les communautés francophones;v

· présenter une mappe-monde où sont clairement indiqués les noms des nations francophones (Res. : Destinations 4, p. 57) et faire ressortir l’importance du français dans le monde (Res. : Destinations 4, p. 55);

· distribuer une carte muette et la faire remplir (Res. : Destinations 4 p. 56, 57; Tous ensemble ! Au-delà. Francophonie dans le monde, p. 2-3; En direct 1, p. 178);v

· distribuer la feuille de vocabulaire (Res. : Annexe 4a) et en voir le sens avec les étudiants;

· donner le texte : «Le Canada et la Francophonie» (Res. : Annexe 4b). Ce petit texte sert d’introduction au prochain point et révise le pronom relatif. Ce texte peut servir de test;v

· examiner certaines statistiques concernant la francophonie : l’analphabétisme (Res. : En direct 1, p. 90-91); la pauvreté (Res. : En direct 1 p. 88-89). Faire un retour en arrière (Activité 3.4) pour parler de l’importance de l’individu et du groupe dans la société. Malgré tous les bouleversements, faire remarquer que les valeurs chrétiennes continuent;v

· se concentrer sur l’Amérique du Nord francophone : en Louisiane (Res. : l’Internet), en Acadie (Res. : Destinations 5, p. 20-23), au Québec (Res. : En Mouvement, chapitre 13). Pour le reste du Canada, visionner le film Une francophonie à découvrir avec une feuille d’écoute ou de notes à compléter. Le dépliant « Une francophonie à découvrir » contient une mine d’information. (Res. : vidéo; feuillets : Le Canada et la Francophonie (Annexe 4b), Les langues officielles au Canada (Annexe 4c);

· parler des moyens pris pour unifier un groupe : les Sommets (VIIIe Sommet de la Francophonie en 1999), les jeux (Les IVe Jeux de la Francophonie en 2001), les associations (FESSFO—La fédération des étudiants franco-ontariens, la FCFA; La fédération des communautés francophones et acadiennes);

· faire une comparaison (rapide) entre les différents types de français afin de démontrer que le français qui se parle à différents endroits n’est pas pareil, mais tout aussi bon (le joual n’existant pas) (Res. : En direct 1, p. 51);

· présenter une courte liste de mots familiers de la langue française et de mots canadiens-français qui sont peu ou pas utilisés en France. Le but en est de démontrer que le français est « différent » partout où on le parle. Il n’en est pas moins bon (Res. : Annexe 4n);

· proposer l’activité orale suivante : « Imaginez que deux Francophones de régions différentes se parlent. Utilisez pour chacun d’eux les mots associés à leur région. » Ceci est un jeu de rôle dans le but de faire découvrir les différences linguistiques des communautés francophones.

Assessment/Evaluation

· Commentaire (feedback) de l’enseignant

· Remue-méninges par les observations

· Questions-réponses orales

· Annexe 4e - Une révision du pronom relatif (Évaluation sommative)

· Évaluation formative : remplir les blancs en compréhension auditive (film)

Accommodations

· Feuille de notes à remplir pendant le film serait déjà remplie. L’étudiant n’aurait qu’à souligner l’information qu’il entend.

Resources

Annexe 4a – Vocabulaire à utiliser et connaître

Annexe 4b – Le Canada et la Francophonie

Annexe 4c – Les langues oficielles au Canada

Annexe 4d – Des mots de la langue canadienne-française

Annexe 4^e – Une révision des pronoms relatifs : qui, que, dont, où/Les réponses

Bureau fédéral : Patrimoine canadien – Les langues officielles.

Destinations 4 et 5

En direct 1

En mouvement

Tous ensemble ! Au-delà – La Francophonie dans le monde

Une Francophonie à découvrir (vidéo : Fédération des communautés francophones et acadienne, 450, rue Rideau, Ottawa Ontario 613. 241.7600)

VLF 7 manuel

Sites Internet

www.franco.ca/bfci/

www.francocanada.gc.ca

http://francoculture.ca

www.franco.ca/jeux99

www.sommet99.org

www.utoronto.ca/AMNI (Profil culturel)

Activity 4.2 : La Francophonie dans le monde – Je regarde de plus près.

Time: 225 minutes

Description

Afin de comprendre plus précisément et personnellement, l’apprenant fera une recherche sur le pays d’origine de son/sa correspondant(e). Cette recherche aboutira en une présentation orale (activité 4.5) à deux volets : le/la correspondant(e) et son pays d’origine. La diversité et l’interdépendance seront mises en valeur.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

· respect the rights, responsibilities, and contributions of self and others;

· achieve excellence, originality, and integrity in one’s own work and support these qualities in the work of others;v

· respect and affirm the diversity and interdependence of the world’s peoples and cultures;

· respect and understand the history, cultural heritage and pluralism of today’s contemporary society.v

Strand(s): Reading, Writing

Overall Expectations:

· read and demonstrate an understanding of a variety of materials intended for a French-speaking audience;

· extract information from authentic texts and apply it in relevant, everyday situations;

· read literary works and other authentic texts and apply them in relevant, every day situations;

· identify and understand language conventions used in reading materials;

· communicate ideas and opinions, using a variety of written forms, in structured and open-ended situations;

· identify and use appropriate language conventions in written work.

Specific Expectations:

· extract detailed information from a range of authentic materials (e.g., brochures, schedules, menus, and advertisements) to plan a specific activity (e.g., a journey, a meal);

· summarize the main ideas and supporting details found in short stories, articles, and short novels intended for a French-speaking audience;

· present a hypothesis relating to a topic under discussion and justify conclusions;

· recognize and use appropriate language structures (see language structures for Extended French, Grade 9, p. 33);

· use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;

· write paragraphs, using clear introductory sentences, supporting arguments, and a conclusion;

· write in a variety of genres (e.g., poems, letters, newspaper articles, journal entries, postcards, advertisements);

· create visuals and text (e.g., posters, brochures, collages, photo stories, comic strips) based on topics under study;

· revise, edit, and proofread writing, focussing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style;

· incorporate newly acquired vocabulary into written work.

Planning Notes

· Le projet de recherche est commencé en classe. C’est à l’enseignant de décider du temps de classe alloué au projet. Deux périodes ont été prévues. Il est à noter que le projet sera présenté après l’activité 4.4. L’étudiant aura donc assez de temps pour bien se préparer.

· De plus, il serait utile d’avoir commencé à accumuler le matériel nécessaire tôt dans le semestre, aussitôt que les correspondants auront été choisis.

Prior Knowledge Required

· Les connaissances acquises dans les unités 1, 2, et 3.

Teaching/Learning Strategies

L’apprenant pourra :

· se familiariser avec le matériel de référence et la marche à suivre du projet;

· suivre les étapes du projet;v

L’enseignant devra :

· expliquer aux étudiants qu’ils auront à faire un projet, en pair, portant sur le pays d’origine de leurs correspondants;v

· distribuer la marche à suivre (Res. : Annexe 4f) ainsi que le plan de la présentation orale;

· donner le matériel disponible;

· allouer du temps en classe (deux périodes) pour bien commencer ce travail en pair;

· annoncer les échéanciers. Les présentations commenceront après l’activité 4.4 afin de permettre la correction des affiches (s’il y lieu), la révision du travail, et la préparation de la présentation orale.v

Assessment/Evaluation

· Annexe 4g - Feuille de route: le (la) correspondant(e) (Évaluation formative)

· Annexe 4h - Feuille d’écoute : l’étudiant(e) (Évaluation formative)

· Annexe 4i - La présentation orale : évaluation (Évaluation sommative)

Accommodations

· Simplifier le matériel de la recherche et fournir des ressources variées et adaptées ex. : textes enregistrés, etc.

· Éliminer certains aspects de la recherche (en réduire l’ampleur).

· Donner une attention suivie.

Resources

Les ambassades

Annexe 4f – La recherche sur un pays francophone

Annexe 4g – Feuille de route: le/la correspondant(e)

Annexe 4h – Feuille d’écoute : l’étudiant(e)

Annexe 4i – La présentation orale : évaluation

Annexe 4j – Le plan de la présentation orale

En mouvement

l’Internet

Matériel de références sur les pays francophones : les Profils culturels (publiés par le Centre Catholique pour immigrants).

Tous ensemble ! Au-delà - La Francophonie dans le monde

Activity 4.3: L’école… c’est bien important.

Time: 225 minutes

Description

L’apprenant découvrira divers systèmes scolaires francophones. Il répondra à un sondage d’opinion sur l’école, tout en intégrant de nouvelles structures linguistiques. Finalement, il participera à un débat lié à l’importance de l’école en tenant compte des valeurs chrétiennes et sociales qu’elle véhicule.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

· respect the faith traditions, world religions and life-journeys of all people of good will;

· present information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to others;

· demonstrate flexibility and adaptability;

· respect the rights, responsibilities, and contributions of self and others;v

· respect and affirm the diversity and interdependence of the world’s peoples and cultures.v

Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing

Overall Expectations:

· use appropriate language conventions during oral communication activities;

· read and demonstrate an understanding of a variety of materials intended for a French-speaking audience.

Specific Expectations:

· understand and follow instructions (e.g., how to play a game, how to collaborate on an activity);

· demonstrate an understanding of spoken text by summarizing, role-playing, or expressing opinions;

· debate an issue (e.g., Do students have too much freedom?) relating to a topic under study;

· recognize and use appropriate language structures (see language structures for Extended French, Grade 9, p. 33) (oral, reading and writing);

· use newly acquired vocabulary in conversations, narrations, and presentations;

· use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;

· incorporate newly acquired vocabulary into written work.

Planning Notes

· Prévoir des contextes propices à l’usage du pronom relatif où.

Prior Knowledge Required

· Les connaissances acquises dans les unités 1, 2, et 3.

Teaching/Learning Strategies

L’apprenant pourra :

· participer à un remue-méninges concernant sa connaissance du système scolaire francophone dans le monde;v

· participer à une activité d’écoute où il devra remplir les espaces vides par les termes entendus (Res. : Annexe 4k);v

· utiliser certaines nouvelles structures grammaticales : les pronoms relatifs dont et où (Res. : Passages 3, manuel p. 94-95, cahier d’activités et de pratique, p. 64; Annexe 4l);v

· répondre à un sondage d’opinion sur l’école (Res. : En direct 1, cahier, p. 68-69);v

· participer activement à un débat sur l’importance de l’école;v

· faire une auto-évaluation de sa participation au débat (Res. : Annexe 4m).v

L’enseignant devra :

· animer un remue-méninges sur les écoles francophones : c’est quoi une école francophone ? Connais-tu des écoles francophones dans ta région ? Est-ce que tu penses que le système scolaire francophone est le même partout au monde ?;v

· distribuer l’activité d’écoute aux étudiants. Cette activité porte sur les systèmes scolaires du Québec, de la France et de l’Ontario (Res.: Annexe 4k-2);v

· présenter les pronoms relatifs dont et où (Res .: Passages 3, manuel, p. 94-95, cahier d’activités et de pratique, p. 64, Annexe 4l, En direct 1 cahier, p. 68-69);v

· former deux équipes dans le but d’animer un débat sur l’importance de l’école pour les jeunes. Une équipe débattra l’aspect positif tandis que l’autre, l’aspect négatif;v

· prévoir la moitié de la période pour préparer les arguments et l’autre moitié pour présenter le débat. S’assurer que tous les étudiants aient le droit de parole;v

· fournir l’auto-évaluation (Res.: Annexe 4m).

Assessment/Evaluation

· Annexe 4m - Auto-évaluation de ma participation au débat (Évaluation formative)

· Observations par l’enseignant

· Annexe 4k-1 - Quelques systèmes scolaires (Évaluation sommative)

Accommodations

· Fournir un choix de réponses possibles à l’activité d’écoute pour aider à remplir les espaces vides par les termes entendus.

· Fournir des exercices supplémentaires.

· Travailler avec un pair.

Resources

Annexe 4k-1, hk-2– Quelques systèmes scolaires

Annexe 4l – Le pronom relatif où

Annexe 4m – Auto-évaluation de ma participation au débat

En direct, cahier

Passages 3, manuel et cahier d’activités et de pratique

Activity 4.4: Apprendre le français ouvre les portes.

Time: 240 minutes

Description

L’apprenant découvrira qu’apprendre une autre langue peut lui ouvrir des portes et le sensibiliser aux valeurs et traditions des autres. À l’aide d’une discussion suivie de lectures, il prendra conscience de l’importance de l’apprentissage du français comme langue seconde. Finalement, il créera une carte postale et y intégrera les structures linguistiques présentées.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

· write and speak fluently one or both of Canada’s official languages;

· respect and affirm the diversity and interdependence of the world’s peoples and cultures.

Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing

Overall Expectations:

· express ideas and opinions arising from class discussion, individual research, and personal interests;

· read and demonstrate an understanding of a variety of materials intended for a French-speaking audience;

· create short texts based on class discussions, individual research, or topics of personal interest.

Specific Expectations:

· understand and follow instructions (e.g., how to play a game, how to collaborate on an activity);

· use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;

· write in a variety of genres (e.g., poems, letters, newspaper articles, journal entries, postcards, advertisements);

· revise, edit, and proofread writing, focussing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style;

· incorporate newly acquired vocabulary into written work;

· recognize and use appropriate language structures (see language structures for Extended French, Grade 9, p. 33) (oral, reading, and writing).

Planning Notes

· Revoir le processus du dossier d’écriture et fournir le code de correction (Res. : Annexe 1h).

· Fournir des fiches de la grandeur d’une carte postale ou s’assurer que les étudiants en apportent.

Prior Knowledge Required

· Les étapes du dossier d’écriture

Teaching/Learning Strategies

L’apprenant pourra :

· découvrir et utiliser les verbes pronominaux au présent par des exercices;v

· découvrir et utiliser les pronoms possessifs par des exercices;v

· participer au remue-méninges;v

· lire deux poèmes qui l’éveilleront à la nécessité de l’apprentissage de la langue;

· produire une carte postale sur laquelle il intégrera les nouvelles structures linguistiques (Res. : Annexe 4o);v

· suivre les étapes du dossier d’écriture.v

L’enseignant devra :

· présenter les verbes pronominaux au présent (Res. : Destinations 4, p. 198 pour les explications et p. 202 pour les exercices; Destinations 4, cahier d’activités, p. 26);v

· présenter les pronoms possessifs (Res. : Annexe 4n);v

· animer un remue-méninges dans le but de faire découvrir par les étudiants l’importance de l’apprentissage du français comme langue seconde : Où as-tu appris le français ? Depuis quand le parles-tu ? Où mène l’apprentissage du français ? (Res. : Entre Amis 3, manuel, p. 134);v

· poursuivre la discussion par la lecture de deux poèmes (Res. : Destinations 4, p. 55 et 67), d’où on retira les idées et ressortira l’importance de l’aspect culturel dans l’apprentissage de la langue;v

· assister les étudiants dans la production d’une carte postale (Res. : Annexe 4o);v

· appliquer les étapes du dossier d’écriture, si le temps le permet;

· appliquer la grille d’évaluation (Res. : Annexe 1h).v

Assessment/Evaluation

· Annexe 1h - Code de corrections (Évaluation formative)

· Dossier d’écriture

· Observations par l’enseignant

Accommodations

· Modifier les exigences quant à la production de la carte postale ex. : message plus court, moins de pronoms possessifs etc.

Resources

Annexe 1h – Code de corrections

Annexe 4n – Les pronoms possessifs

Annexes 4o – Une carte postale

Destinations 4, manuel et cahier d’activités

Entre Amis 3, manuel

Activity 4.5: On s’exprime : chacun à sa façon. Je vous présente mon/ma correspondant(e) et son pays d’origine.

Time: 375 minutes

Description

Suite à la correspondance échangée pendant le cours et la recherche faite sur le pays, l’apprenant présentera une fiche biographique et une présentation orale au sujet de son/sa nouvel(le) ami(e) et de son pays d’origine. Il est préférable que l’enseignant trouve des correspondants de pays francophones variés. Si les correspondants sont choisis parmi un petit nombre de pays, les apprenants présenteront leur correspondant(e) et choisiront de faire une recherche sur un autre pays francophone. La présentation orale pourrait être utilisée comme examen final pour évaluer l’oral et l’écoute.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

· respect the rights, responsibilities, and contributions of self and others;v

· achieve excellence, originality, and integrity in one’s own work and support these qualities in the work of others;v

· respect and affirm the diversity and interdependence of the world’s peoples and cultures.;v

· respect and understand the history, cultural heritage and pluralism of today’s contemporary society.v

Strand(s): Oral Communication, Writing

Overall Expectations:

· express ideas and opinions arising from class discussions, individual research, and personal interests;

· use appropriate language conventions during oral communication activities;

· create short texts based on class discussions, individual research, or topics of personal interest;

· communicate ideas and opinions, using a variety of written forms, in structured and open-ended situations;

· identify and use appropriate language conventions in written work.

Specific Expectations:

· extract the main ideas and secondary information from live or recorded speech (e.g., in videos, television programs, films, presentations by guest speakers);

· demonstrate an understanding of spoken text by summarizing, role-playing, or expressing opinions;

· prepare and present an oral narrative using visual cues (e.g., a sequence-of-events charts, a cartoon);

· recognize and use appropriate language structures (see language structures for Extended French, Grade 9, p. 33) (oral and writing)

· use newly acquired vocabulary in conversations, narrations, and presentations;

· write paragraphs, using clear introductory sentences, supporting arguments, and a conclusion;

· write in a variety of genres (e.g., poems, letters, newspaper articles, journal entries, postcards, advertisements);

· create visuals and text (e.g., posters, brochures, collages, photo stories, comic strips) based on topics under study;

· write informal letters or e-mail messages to French-speaking pen- or key-pals

· revise, edit, and proofread writing, focussing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style;

· incorporate newly acquired vocabulary into written work.

Planning Notes

· Dès le début du cours, l’enseignant doit trouver des correspondants pour ses étudiants. Il existe plusieurs agences qui peuvent l’aider (voir les ressources à la fin de cette activité). Il est préférable que l’enseignant trouve des correspondants d’une dizaine de différents pays ou régions francophones pour permettre aux étudiants d’avoir chacun leurs correspondants dans un nombre limité de pays pour que les étudiants puissent travailler avec un partenaire.

· Les noms des correspondants reçus, les étudiants devront correspondre régulièrement (par courrier électronique, environ une fois par semaine; par lettre, une fois par mois). L’enseignant pourra vérifier le progrès de l’apprenant en utilisant une feuille de route (Res. : Annexe 4g).

· L’enseignant avertira les apprenants au début du cours que cette activité est très importante car elle sera une composante de l’examen oral à la fin du cours (Res. : Annexe 4i).

· L’enseignant devrait se procurer des ressources au sujet des pays francophones.

· La forme finale de ce projet peut varier : un recueil formant un livret (du type Guide Michelin) ou une série d’affiches. Tout dépend selon le groupe, le matériel disponible, et les préférences personnelles.

Prior Knowledge Required

· Une correspondance continue durant le cours.

Teaching/Learning Strategies

L’apprenant pourra :

· lire et écrire des lettres en français avec un correspondant d’un autre pays;v

· poser des questions à son correspondant pour mieux connaître son nouvel ami et comprendre sa culture;

· organiser les faits de façon cohérente (Res. : Annexe 4j)

· présenter une fiche biographique de son correspondant qui pourrait inclure, par exemple, un collage monté sur un découpage épousant la forme du pays;v

· travailler avec un pair pour présenter la recherche faite au début de l’unité;v

· écouter les autres présentations et noter les faits importants sur la feuille d’écoute (Res.: Annexe 4h).v

L’enseignant devra :

· dès le début du cours, jumeler chaque apprenant avec un correspondant d’un autre pays francophone;

· vérifier que les apprenants correspondent régulièrement tout au long du cours (Res. : Annexe 4g);v

· suggérer des sujets ou des questions à poser dans les lettres de correspondance;

· présenter le plan de la présentation orale (Res. : Annexe 4j)

· organiser l’ordre des présentations des pays et des fiches biographiques;

· expliquer aux étudiants qu’ils devront écouter attentivement et noter les faits importants pendant les présentations orales (Res. : Annexe 4h);v

· évaluer les présentations orales (Res. : Annexe 4i)v

· évaluer l’écoute des étudiants (Res. : Annexe 4p)v

Assessment/Evaluation

· Annexe 4g - Feuille de route (Évaluation formative)

· Annexe 4h - Feuille d’écoute: l’étudiant(e) (Évaluation formative)

· Annexe 4p - L’évaluation d’écoute : l’enseignant (Évaluation sommative)

· Observations par l’enseignant

Accommodations

· Changer la longueur de la présentation orale.

· L’apprenant pourra aussi mettre sa présentation sur vidéo pour lui permettre de se reprendre au besoin et pour éviter la nervosité de parler devant le groupe.

· Plus de temps à préparer afin d’observer les autres étudiants.

Resources

Annexe 4g - Feuille de route

Annexe 4h - Feuille d’écoute : l’étudiant(e)

Annexe 4i - La présentation orale : évaluation

Annexe 4j - Le plan de la présentation orale

Annexe 4p - L ’évaluation d’écoute : l’enseignant

IPFS (The International Pen Friend Service)

IYS (International Youth Service)

ANNEXE 4a

Vocabulaire à utiliser et connaître

La francophonie, un mot qui est retrouvé pour la première fois en 1962 dans la revue « Esprit », réfère à une communauté de cultures variées, unies par la même langue, le français.

bilingue

biculturel (le)

multiculturel (le)

francophone/français(e)

francophile

francophobe

franco-ontarien(ne)

franco-manitobain(ne)

franco-albertain(ne)

fransaskois(e)

acadien(ne)

québécois(e)

ANNEXE 4b

Le Canada et la Francophonie

Francophonie Internationale

Le Canada est l’un des 47 pays et gouvernements membres de la Francophonie.

Selon les données de 1989 du Haut Conseil de la Francophonie, le français est la langue de communication de 160 millions de personnes dans le monde :

· 73,2 millions en Europe (dont 55 en France, 7,7 en Belgique, 3,2 en Suisse),

· 70,6 millions en Afrique (dont 7,2 en Côte d’Ivoire),

· 10,5 millions en Amérique du nord,

· 1,7 million en Amérique centrale,

· 2,4 millions en Asie (dont 0,7 au Vietnam),

· et 0,4 million en Océanie.

Francophonie Canadienne

Selon le recensement de 1991 :

· 8,5 millions de personnes parlent français au Canada;

· 6,6 millions sont de langue maternelle française.

La francophonie canadienne occupe le deuxième rang au monde après la France. Elle est plus importante que celles de la Suisse et de la Belgique réunies.

Le nombre de francophones hors Québec équivaut à l’entière population d’une province comme la Saskatchewan, le Nouveau-Brunswick ou la Nouvelle-Écosse.

Le nombre de personnes qui parlent français dans les provinces et les territories canadiens est de 18 730 à Terre-Neuve, 13 225 à l’Île-du-Prince-Édouard, 78 045 en Nouvelle-Écosse, 301 025 au Nouveau-Brunswick, 6 371 920 au Québec, 1 190 490 en Ontario, 100 700 au Manitoba, 51 250 en Saskatchewan, 169 095 en Alberta, 208 310 en Columbie-Britannique, 2 595 au Yukon et 3 570 dans les Territoires du Nord-Ouest.

Un Canadien sur quatre est de langue maternelle française et près d’un Canadien sur trois parle français.

Parmi les Canadiens qui parlent français,

· 5 878 790 se disent d’origine française,

· 601 733 se disent d’origine anglo-celtique,

· 431 200 se disent à la fois d’origine anglo-celtique et française,

· 1 600 100 se disent d’autres origines; de ce nombre,

· 1 204 800 sont des membres des communautés ethnoculturelles et

· 395 300 disent appartenir à des groupes de minorités visibles.

[Adapted from Le Canada et la Francophonie, Official Languages, Canadian Heritage, Canada]

ANNEXE 4c

ANNEXE 4d

Des mots de la langue canadienne-française

La langue familière

• un chum : un copain ou un ami

• une blonde : une petite amie

• cruiser : faire la cour à une personne du sexe opposé, «draguer» quelqu’un

• quétaine : pas à la mode

et il y en a encore…!!

En connaissez-vous d’autres ?

La langue canadienne-française

• abrier quelqu’un ou s’abrier - couvrir quelqu’un ou se couvrir d’une couverture

.

• enfirouâper - se faire jouer un mauvais tour

• être tanné - en avoir assez

• magané - abîmé

• une débarbouillette - un gant de bain

ANNEXE 4e

Le monde francophone

Une révision des pronoms relatifs : QUI, QUE, DONT, OÙ

Remplissez les espaces vides par le pronom relatif approprié.

Savez-vous que presque partout dans le monde, il y a des gens ______ la première langue est le français ? Ce ______ surprend toujours c’est qu’on parle français à l’extérieur de Québec et de la France. Pourtant ce ______’ on ne réalise pas toujours, c’est qu’il y a plus de vingt-quatre pays ______ le français est une langue officielle.

Ce ______ on ne se souvient pas, c’est que la francophonie comprend, en plus de la France, cinq départements ______ sont situés en Afrique, en Amérique du Sud, dans l’océan Indien, dans la mer des Caraïbes, au large du Canada – donc cinq endroits ______ on parle français. En plus, il y a six territoires outre-mer ______ la France administre. La Suisse, la Belgique, le Luxembourg, et le Canada sont aussi des pays ______ comptent le français parmi leurs langues officielles.

Ainsi, la francophonie, ce monde francophone ______ la vitalité ne cesse de surprendre, regroupe des régions géographiques, des cultures toutes aussi diverses que captivantes.

ANNEXE 4e

Le monde francophone

Une révision des pronoms relatifs : QUI, QUE, DONT, OÙ

Les réponses

Savez-vous que presque partout dans le monde, il y a des gens dont la première langue est le français ? Ce qui surprend toujours c’est qu’on parle français à l’extérieur de Québec et de la France. Pourtant ce qu’ on ne réalise pas toujours, c’est qu’il y a plus de vingt-quatre pays où le français est une langue officielle.

Ce dont on ne se souvient pas, c’est que la francophonie comprend, en plus de la France, cinq départements qui sont situés en Afrique, en Amérique du Sud, dans l’océan Indien, dans la mer des Caraïbes, au large du Canada – donc cinq endroits où on parle français. En plus, il y a six territoires outre-mer que la France administre. La Suisse, la Belgique, le Luxembourg, et le Canada sont aussi des pays qui comptent le français parmi leurs langues officielles.

Ainsi, la Francophonie, ce monde francophone dont la vitalité ne cesse de surprendre, regroupe des régions géographiques, des cultures toutes aussi diverses que captivantes.

ANNEXE 4f

La recherche sur un pays francophone

Vous avez à faire :

· une recherche

· une production écrite

· une presentation

La recherche : Temps de travail en classe

Cette recherche devrait, si possible, être basée sur le pays d’origine de votre correspondant. Vous pouvez travailler avec un(e) camarade s’il (elle) a le même pays que vous. Faites votre recherche à partir du matériel fourni par votre enseignant ou des renseignements que vous aurez trouvés. N’oubliez pas d’utiliser l’information que vous avez recueillie de votre correspondant(e).

La production écrite

Votre production devrait se diviser en deux parties : le pays et le/la correspondant(e). Suivez la démarche proposée. N’oubliez pas que le brouillon doit être remis à l’enseignant pour être corrigé.

Démarche :

a) le pays :

• On doit retrouver une « fiche d’information » contenant

le nom la monnaie

la capitale le drapeau

la population la religion

• Il faut le situer sur une carte.

• On peut avoir des sous-titres tels :

le paysage et le climat la vie de famille

le travail les loisirs

l’éducation les communications

les fêtes et les célébrations les arts

la religion la littérature

• Vous pouvez enlever ou ajouter des sous-titres d’après l’information que vous avez.

La forme finale : (à être décidée par l’enseignant)

b) le correspondant :

Soyez créatif/créative pour trouver la version finale… Peut être sous forme de carte sur laquelle vous écrivez l’information ou un collage…Pensez-y ! Il faut cependant l’information suivante :

• son nom • sa date de naissance

• son lieu de résidence • ses intérêts (musique, passe-temps, etc.)

• sa vie scolaire • sa famille

• langue(s) parlée(s) • les traditions de sa culture

La présentation orale

Votre travail écrit forme la base de votre présentation orale. La présentation du pays est faite à deux. Le (ou la) correspondant(e) est présenté(e) individuellement.

Si possible, utilisez des aides visuelles : un drapeau, une photo, des images, de la musique.

Ajoutez vos impressions personnelles : de grandes similitudes ou différences, des particularités…

** Ce travail sera une des composantes de votre examen oral. Consultez la feuille

d’évaluation et préparez-vous !

ANNEXE 4g

Feuille de route : le (la) correspondant(e)

Nom de l’étudiant : _____________________________

Nom du correspondant : _________________________ Pays : __________________

Mode de communication : l’ Internet _____ Lettre : ______

Fréquence de communication : inscrivez la date dans le tableau suivant.

1.	11.
2.	12.
3.	13.
4.	14.
5.	15.
6.	16.
7.	17.
8.	18.
9.	19.
10.	20.

ANNEXE 4h

Feuille d’écoute : l’étudiant(e)

Présentation orale : un pays francophone et le/la correspondant(e)

Nom : ____________________

Lisez l’exercice avant la présentation et remplissez les espaces vides pendant la présentation. (L’orthographe ne compte pas !!)

A. Le pays francophone – Donnez cinq détails

1.

2.

3.

4.

5.

B. Le/la correspondant(e)

1. Le nom du/de la correspondant(e)

2. Son âge

3. Son pays

4. Ses frères

5. Ses sœurs

6. Il/Elle parle

7. Autres faits intéressants

ANNEXE 4i

La présentation orale : évaluation (60 points)

EXAMEN

Nom : _______________________ Pays présenté : ___________________

	Niveau 1 (5 pts)	Niveau 2 (6 pts)	Niveau 3 (7 pts)	Niveau 4 (8-10 pts)
1. Connaissances/ compréhension • Structures langagières • contenu	Connaissance limitée Compréhension limitée	Quelques connaissances Quelques connaissances	Connaissance suffisante Connaissance suffisante	Connaissance supérieure Connaissance supérieure
2. Le raisonnement • peut se poser des questions • planifie • interprète • évalue l’information • conclut	Efficacité limitée	Efficacité acceptable	Efficacité suffisante	Efficacité supérieure
3. La communication • de l’information et des idées • utilisation de la langue • pour un auditoire varié, utilise des formes variées	De peu de clarté Précision limitée Sens limité de l’auditoire, utilise peu de formes appropriées	D’une certaine clarté Peu de précision Sens quelconque de l’auditoire, utilise quelques formes variées	D’une grande clarté Précision suffisante Sens précis de l’auditoire, utilise des formes appropriées	D’une très grande clarté Précision supérieure Sens très fort de l’auditoire, utilise des formes supérieures
4. L’application • mise en pratique des notions apprises • liens avec l’expérience personnelle, entre FLS et le monde extérieur	Rarement Rarement	Parfois Parfois	Souvent Souvent	Toujours Toujours
	___________	___________	___________	___________

Note totale : / 60

ANNEXE 4j

Le Plan de la présentation orale

Faire un plan, c’est organiser les renseignements recueillis dans un ordre logique afin de pouvoir les communiquer clairement.

Il y a trois parties :

1. L’introduction On présente le sujet de façon intéressante. On peut commencer par une question ou une phrase qui excite la curiosité. Dans l’introduction, on peut expliquer le but de la recherche et les points qui seront développés.

2. Le développement On y présente l’information choisie dans un ordre qu’on a déterminé. On donne des détails, on ajoute des exemples, on raconte des histoires pour que l’auditoire comprenne clairement les idées. C’est la partie la plus longue !

3. La conclusion On y termine la présentation. On peut résumer les idées importantes du texte. Parfois on y amène une nouvelle idée qui pourrait être étudiée plus tard ou on y formule une hypothèse.

ANNEXE 4k-1

Quelques systèmes scolaires

Nom: ______________________________________________________

Directive A : Remplissez les espaces vides par le terme entendu.

1. Le système scolaire au ____________________.

· L’école ______________________________ comprend __________ niveaux : de la __________ à la __________ année.

· L’école ______________________________ comprend __________ niveaux : du secondaire __________ au secondaire __________.

· Les ______________________________ (autre nom utilisé pour désigner les écoles ______________________________) sont des écoles qui offrent les __________ niveaux du secondaire. En plus, elles peuvent offrir des cours techniques, comme la ______________________________, la ______________________________, ou le ___________________________, pour des élèves qui veulent travailler à la fin de leur ____________________ .

· Après le ______________________________, l’élève peut aller au _________________________ pendant __________ ans, puis aller à ______________________________ , ou étudier pendant __________ ans au _________________________ et commencer à travailler.

· Le mot _________________________ vient des premières lettres des mots Collège d’enseignement général et professionnel.

2. Le système scolaire en _________________________ .

· L’école ______________________________ comprend __________ niveaux : cours ______________________________ , cours élémentaire ____________________ , cours élémentaire ____________________ , cours moyen ____________________, et cours moyen ____________________

· L’enseignement ______________________________ est divisé en _________cycles et dure __________ ans :

ANNEXE 4k-1

a) le premier cycle ( ______________________________ ) dure __________ . Les années de cours sont classées par ordre ______________________________ , à partir de la __________ (première année de collège) : _____ , _____ , _____, et _____ .

b) Le deuxième cycle ( ____________________ ) dure __________ ans. Les __________ années du ____________________ sont la ____________________ , la __________, et la _______________________ .

· Le ____________________ admet les élèves qui ont terminé le ____________________ cycle de l’enseignement _______________________ et les prépare au baccalauréat.

3. Le système scolaire en ___________________________ .

· L’école ____________________ comprend __________ niveaux : de la ______________________________ à la __________ .

· L’école ______________________________ comprend __________ niveaux : la __________ et la __________ année.

· L’école ______________________________ comprend __________ niveau x: _____ , _____ , _____, et _____ .

· Après le secondaire, l’élève peut aller au _________________________ pendant __________ ou __________ ans pour ensuite se diriger vers le marché du travail, ou aller à l’université.

Directive B : Remplissez le tableau suivant.

	Le système scolaire au Québec	Le système scolaire en France	Le système scolaire en Ontario
Primaire (nombre total d’années)
Intermédiaire (nombre total d’années)
Secondaire (nombre total d’années)
Collégial (nombre total d’années)
Total d’années avant d’aller sur le marché du travail
Total d’années avant d’aller à l’université

Directive C : Répondez à la question suivante, en phrases complètes: où sont les principales différences ?

ANNEXE 4k-2

Quelques systèmes scolaires : les réponses

Lisez tout haut et lentement le texte suivant. Les mots en italique et en caractère gras sont les mots que les étudiants doivent écrire sur leur feuille d’activité.

Directive A : Remplissez les espaces vides par le terme entendu.

1. Le système scolaire au Québec.

· L’école primaire comprend six (6) niveaux : de la 1ière à la 6ième année.

· L’école secondaire comprend cinq (5) niveaux : du secondaire un (1) au secondaire cinq (5).

· Les polyvalentes (autre nom utilisé pour désigner les écoles secondaires) sont des écoles qui offrent les cinq (5) niveaux du secondaire. En plus, elles peuvent offrir des cours techniques, comme la coiffure, la mécanique, ou le secrétariat, pour des élèves qui veulent travailler à la fin de leur secondaire .

· Après le secondaire, l’élève peut aller au Cégep pendant deux (2) ans, puis aller à l’université, ou étudier pendant trois (3) ans au Cégep et commencer à travailler.

· Le mot Cégep vient des premières lettres des mots Collège d’enseignement général et professionnel.

2. Le système scolaire en France.

· L’école primaire comprend cinq (5) niveaux : cours préparatoire, cours élémentaire 1ière année, cours élémentaire 2ième année, cours moyen 1ière année et cours moyen 2ième année .

· L’enseignement secondaire est divisé en deux (2) cycles et dure sept (7) ans :

a) le premier cycle (collège) dure 4 ans. Les années de cours sont classées par ordre décroissant, à partir de la 6ième (première année de collège): 6e , 5e , 4e, et 3e .

b) Le deuxième cycle (lycée) dure trois (3) ans. Les trois (3) années du lycée sont la seconde, la 1ière et la terminale .

· Le lycée admet les élèves qui ont terminé le premier cycle de l’enseignement secondaire et les prépare au baccalauréat.

ANNEXE 4k-2

3. Le système scolaire en Ontario .

· L’école primaire comprend cinq (5) niveaux : de la maternelle à la 6ième.

· L’école intermédiaire comprend deux (2) niveaux : la 7ième et la 8ième année.

· L’école secondaire comprend quatre (4) niveaux: 9e , 10e, 11e et 12e.

· Après le secondaire, l’élève peut aller au collège pendant deux (2) ou trois (3) ans pour ensuite se diriger vers le marché du travail, ou aller à l’université.

Directive B : Remplissez le tableau suivant.

	Le système scolaire au Québec	Le système scolaire en France	Le système scolaire en Ontario
Primaire (nombre total d’années)	6	5	7
Intermédiaire (nombre total d’années)	0	0	2
Secondaire (nombre total d’années)	5	7	4
Collégial (nombre total d’années)	2 - 3	0	1 - 2
Total d’années avant d’aller sur le marché du travail	14 ans	12 ans	14 - 15 ans
Total d’années avant d’aller à l’université	13 ans	12 ans	13 ans

Directive C : Répondez à la question suivante, en phrases complètes: où sont les principales différences ?

Réponses variées.

ANNEXE 4l

Le pronom relatif où

Nom : ____________________________________________________

Comme qui, que, et dont, où est un pronom relatif qui complète une idée indiquant un lieu. Il sert à unir deux idées en une phrase.

Exemple : Ottawa est une ville. Je demeure dans cette ville.

Ottawa est une ville où je demeure.

À votre tour ! Employez le pronom relatif où pour construire une phrase à partir des deux phrases données.

1. Mon correspondant demeure dans un pays. Il y a beaucoup de chaleur dans ce pays.

2. Montréal est une ville. Les immigrants sont nombreux dans cette ville.

3. L’école est un lieu de rencontre. Les profs et les étudiants travaillent dans ce lieu de rencontre.

4. Les Franco-Ontariens vivent dans un pays. On admire le bilinguisme dans ce pays.

5. Les Acadiens vivent dans une province. On se dit bilingue dans cette province.

ANNEXE 4m

Auto-évaluation de ma participation au débat

Nom : _________________________________________________

	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4
Connaissances/Compréhension · Connaissance de la langue	Connaissance limitée	Quelques connaissances	Connaissance suffisante	Connaissance supérieure
Communication § Communication de l’information et des idées § Utilisation de la langue	De peu de clarté Précision limitée	D’une certaine clarté Peu de précision	D’une grande clarté Précision Suffisante	D’une très grande clarté Précision supérieure

Commentaires pour améliorer mon travail:

ANNEXE 4n

Les pronoms possessifs

Contexte

· D’où vient ton correspondant ? Le mien vient de la Belgique.

· Ah oui ? Le mien vient du Liban !

· Le tien vient du Liban ? Je ne savais pas qu’au Liban on parlait français !

La règle

Pour ne pas répéter un nom avec son adjectif possessif, on peut utiliser un pronom possessif.

SINGULIER		PLURIEL
Masculin	Féminin		Masculin	Féminin
Le mien	La mienne		Les miens	Les miennes	Mine
Le tien	La sienne		Les tiens	Les tiennes	Yours
Le sien	La leur		Les siens	Les siennes	His/hers/its
Le nôtre	La nôtre		Les nôtres	Les nôtres	Ours
Le vôtre	La vôtre		Les vôtres	Les vôtres	Yours
Le leur	La leur		Les leurs	Les leurs	Theirs

Exercices

Remplacez les mots en caractère gras par un pronom possessif.

Exemple : J’aime mieux mon pays que ton pays.

J’aime mieux le mien que le tien.

1. Ta correspondante demeure plus loin que mon correspondant.

2. Tes parents sont compréhensifs mais mes parents sont très stricts.

3. Nos travaux de sciences sont plus difficiles que leurs travaux de maths.

4. Votre séjour était agréable mais notre séjour était trop court !

5. Leur voyage en Martinique était plus intéressant que notre voyage en Russie.

ANNEXE 4o

Une carte postale

Imaginez que vous êtes au pays de votre correspondant, dans sa famille, et que vous avez décidé de faire parvenir à votre famille ou à votre meilleur(e) ami(e) une carte postale.

Au recto d’une fiche de la grandeur d’une carte postale, dessinez un paysage (ou autre) représentant le lieu de votre correspondant.

Au verso de la fiche, écrivez vos nouvelles en 4 à 6 phrases intéressantes en employant au moins 3 à 4 verbes pronominaux au présent et 2 à 3 pronoms possessifs.

N’oubliez pas de suivre les étapes du dossier d’écriture !

ANNEXE 4p

L’évaluation d’écoute : l’enseignant

Présentation orale : un pays francophone et le/la correspondant(e)

Nom : ___________________________

Connaissances et compréhension :

	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4
Compréhension du contenu	limitée 5 pts	moyenne 6 pts	bonne 7 pts	supérieure 8 – 10 pts

L’évaluation d’écoute : l’enseignant

Présentation orale : un pays francophone et le/la correspondant(e)

Nom : ___________________________

Connaissances et compréhension :

	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4
Compréhension du contenu	limitée 5 pts	moyenne 6 pts	bonne 7 pts	supérieure 8 – 10 pts

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