Course Profile Immersion French, Grade 9 academic, Catholic

Unit 5: Notre continent et sa francophonie

Activity 1 | Activity 2 | Activity 3 | Activity 4

Time: 14 hours

Unit Developer(s)

Agnes Ellies

Suzanne Bignucolo

Lynne Langille

Rosario Vidosa

Unit Description

In this unit, students study and appreciate a variety of aspects of French culture such as geography, origin, traditions, dialects, and different accents of the native speaker. Students express feelings and ideas with respect for and consideration of others. They affirm the diversity and interdependence of the world's peoples and cultures. Through various oral, auditory, reading, and writing activities, language structures and vocabulary are reinforced.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations: CGE 2a, 2b, 2c, 2d, 4a, 4b, 4f, 5a, 5b, 5e, 5g, 6c, 7g.

Strand(s): Oral Communication, Reading, and Writing

Overall Expectations: OCV.02D, OCV.03D, OCV.04D, REV.05D, REV.06D, REV.07D, REV.08D, WRV.09D, WRV.11D.

Specific Expectations: OC1.01D, OC1.03D, OC1.05D, OC2.09D, OC2.10D, RE1.13D, RE2.17D, WR2.26D, WR2.28D.

Activity titles (Time and Sequence)

Activity 1	Les francophones de l'Amérique du Nord	3 heures
Activity 2	La francophonie de notre région	3 heures
Activity 3	Les fêtes et les célébrations francophones nord-américaines	3 heures
Activity 4	La gastronomie francophone nord-américaine	5 heures

Unit Planning Notes

The following conventions are studied in this unit:

· la phrase conditionnelle (si + imparfait + conditionnel);

· les expressions idiomatiques, les faux amis et les proverbes;

· les expressions impersonnelles suivies de l'infinitif affirmatif et negatif (ex. : Il est important de ne pas oublier tes devoirs.).

On continue l’étude des expressions idiomatiques, des faux amis, et des proverbes rencontrés tout au long de l’unité.

Two hours of the last activity are set aside for review of the final evaluation.

Prior Knowledge Required

Students are expected to have successfully completed the Grade 8 Immersion program, as well as language structures, vocabulary, and skills acquired in previous units.

Teaching/Learning Strategies

· brainstorming

· use of the resource centre

· use of the computer

· work in groups/pairs

· oral presentations

· class discussion

· reading

· research

· co-operative/collaborative learning

· use of maps

· homework

· listening and aural comprehension activities.

Assessment/Evaluation

Diagnostic and Formative Assessment

· teacher observation

· probe questions

· written assignment

· roving conferencing

· anecdotal comments

· oral and written presentations

· rubrics

Summative Evaluation

· pen and paper test

· oral and written presentations

Resources

Moissan, Stéphane et Lebelle Andrée. Les petits plats de nos grand-mères. Canada: Stanké, 1997.

Mongrain-Dontiny, Micheline. 150 recettes pour le Saguenay-Lac-St-Jean. Canada: La bonne recette, 1998.

Annexes 1n, 5a, 5c.

Bescherelle. Canada : Hurtubise.

Patrimoine canadien

www.francocanada.gc.ca

www.canada.gc.ca

Sommet de la francophonie

www.sommet99.org

www.pch.gc.ca/offlangoff/rendez-vous

Fédération des Communautés francophones et acadienne

http://francoculture.ca/conceptart

Les éditions La bonne recette

http://www3.sympatico.ca/edition. bonnerecette

Couriel: edition.bonnerecette@sympatico.ca

Wilson, Anne. Cuisine Cajun. Chine: Könemann, 1997.

Accommodations

· Ensure that each learner participates, contributes, co-operates, has choices, and experiences success.

· Enlarge print for visually impaired.

· Adapt resources to students’ ability level.

· Adjust time lines.

Activity 1: Les Francophones de l'Amérique du Nord

Time: 180 minutes

Description

À l'aide de cartes de l'Amérique du Nord, l'apprenant va découvrir et situer les différentes communautés francophones et leurs racines. Il va différencier leurs accents et leurs particularités linguistiques.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

The graduate is expected to:

· respect the faith traditions, world religions and the life-journeys of all people of good will;

· read, understand and use written materials effectively <;

· present information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to others <;

· write and speak fluently one or both of Canada's official languages. <;

· demonstrate a confident and positive sense of self and respect for the dignity and welfare of others;

· demonstrate flexibility and adaptability;

· work effectively as an interdependent team member <;

· respect the rights, responsibilities and contributions of self and others;

· value and honour the important role of the family in society;

· respect and understand the history, cultural heritage and pluralism of today's contemporary society.

Strand(s): Oral Communication, Reading and Writing

Overall Expectations:

· discuss ideas and opinions relating to topics being studied;

· understand simple statements spoken in the accent or the idiom of various French-speaking regions in North America;

· use appropriate language conventions during oral communication activities <;

· read a variety of materials intended for a French-speaking audience;

· gather information for different purposes from a variety of sources and apply it in other contexts;

· read literary works and other authentic texts to acquire an understanding of the cultures of French-speaking people in North America;

· identify and understand language conventions used in reading materials;

· communicate ideas and opinions clearly and coherently, choosing a form appropriate to the context <;

· identify and use appropriate language conventions in written work <.

Specific Expectations:

· extract the main ideas and secondary information from live or recorded speech;

· recognize that French is spoken with different accents depending on the region under study;

· discuss ideas and opinions about topics relating to North American francophone culture;

· recognize and use appropriate language structures <;

· use newly acquired vocabulary in conversations, narrations and presentations <;

· skim text for specific information;

· recognize and use appropriate language structures (oral communication, reading and writing) <;

· incorporate newly acquired vocabulary into written work <.

Planning Notes

· L'enseignant va se procurer des cartes françaises de l'Amérique du Nord.

· L'enseignant va enregistrer ou trouver des vidéos, des documentaires, ou des cassettes illustrant les différents accents et dialectes francophones nord-américains.

· L'enseignant devra réserver une période de recherche au centre de ressources.

· L’enseignant determinera les critères d’évaluation du travail de recherche (longueur, contenu, etc.).

Prior Knowledge Required

L'apprenant connaît les structures langagières étudiées en 8e année et au cours des unités précédentes (futur simple, imparfait).

Teaching/Learning Strategies

L'apprenant va:

· consulter des cartes géographiques et situer les communautés francophones en Amérique du Nord;

· choisir à l'intérieur d'un groupe une région et mener une recherche à présenter devant la classe;

· rédiger avec ses partenaires sa présentation;

· présenter en groupe les résultats de sa recherché;

· écouter différents échantillons illustrant le parler particulier de certaines régions;

· relever certaines expressions caractéristiques ;

· découvrir la formation du conditionnel présent;

· appliquer le conditionnel présent dans des exercices variés.

L'enseignant va:

· fournir des cartes de l'Amérique du Nord et indiquer les régions francophones (l’Ontario, l'Acadie, le Québec, le Manitoba, la Louisianne);

· former les groupes;

· assigner le travail de recherche de chaque groupe et l'expliquer;

· accompagner les groupes au centre de resources;

· évaluer la présentation orale (Annexe 5a: Présentation orale sur une région francophone);

· faire écouter différents parlers particuliers des régions présentées;

· expliquer les expressions caractéristiques relevées par les apprenants;

· faire découvrir la règle de la formation du conditionnel présent à l’aide d’exemples;

· fournir des exercices variés d'application.

Assessment/Evaluation

· Observation dirigée de l'enseignant

· Entretiens bilans

· Évaluation de la contribution de l'apprenant (Annexe 1n: Grille de contribution de l’apprenant)

· Évaluation de la présentation orale (Annexe 5a: Présentation orale sur une région francophone)

· Test de grammaire sur le conditionnel présent (formatif)

Resources

Cartes francophones de l'Amérique du Nord

La grammaire à l'oeuvre

Centre de ressources

Sites d'Internet

Patrimoine canadien

www.francocanada.gc.ca

canada.gc.ca

Sommet de la francophonie

www.sommet 99.org

www.pch.gc.ca/offlangoff/rendez-vous

Fédération des Communautés francophones et acadiennes

450 rue Rideau, bureau 405

Ottawa (Ontario)

K1N 5Z4

http://francoculture.ca/conceptart

Accommodations

· Bien équilibrer les groupes en tenant compte des besoins.

· Modifier l'activité d'écoute selon les besoins.

· Guider les recherches.

· Fournir les ressources et les contacts humains.

Activity 2: La francophonie de notre region

Time: 180 minutes

Description

L’apprenant va se familiariser avec la communauté francophone de sa région. Il va explorer les ressources francophones (les clubs, les organisations, les services, les coutumes, la paroisse, et/ou rencontrer des personnages francophiles) et partager ses découvertes.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

The graduate is expected to:

· listen actively and critically to understand and learn in light of gospel values;

· present information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to others <;

· demonstrate a confident and positive sense of self and respect for the dignity and welfare of others;

· think critically about the meaning and purpose of work;

· respect the rights, responsibilities and contributions of self and others;

· respect and understand the history, cultural heritage and pluralism of today's contemporary society.

Strand(s): Oral Communication, Reading, and Writing

Overall Expectations:

· discuss ideas and opinions relating to topics being studied;

· use appropriate language conventions during oral communication activities <;

· identify and understand language conventions used in reading materials;

· identify and use appropriate language conventions in written work <.

Specific Expectations:

· extract the main ideas and secondary information from live or recorded speech;

· recognize and use appropriate language structures (oral communication, reading and writing) <;

· distinguish between English and French pronunciation and intonation;

· skim text for specific information.

Planning Notes

· La structure langagière à l’étude est la phrase conditionnelle (si + imparfait + conditionnel présent).

· Cette activité est à compléter principalement à l’extérieur de la salle de classe.

· La présentation orale de l’apprenant peut se faire sous diverses formes: interview, compte rendu, résumé, description, etc.

· L’enseignant prendra contact préalablement avec les responsables des différentes organisations.

Prior Knowledge Required

L'apprenant connaît les structures langagières étudiées en 8e année et au cours des unités précédentes

Teaching/Learning Strategies

L'apprenant va:

· prendre connaissance des différentes ressources francophones de sa région;

· exploiter une de ces ressources;

· préparer sa présentation orale;

· présenter le résultat de ses recherches à l’oral (Annexe 5b: Présentation d’une ressource francophone de la communauté);

· prendre des notes sur la phrase conditionnelle;

· appliquer dans des exercices variées, la phrase conditionnelle (Annexe 5c: Le conditionnel présent).

L'enseignant va:

· dresser et fournir une liste des ressources francophones de sa région;

· assigner et expliquer le travail de la recherche;

· fournir l’équipement nécessaire (téléviseur, magnétophones);

· expliquer et donner des notes sur la phrase conditionnelle;

· assigner des exercices variées d’application (Annexe 5c: Le conditionnel présent).

Assessment/Evaluation

· Évaluation de la présentation orale (Annexe 5b) (sommative)

· Entretiens bilans

· Exercices d’application à l’écrit

· Test de grammaire sur la phrase conditionelle (sommative)

Resources

La grammaire à l’oeuvre

Bescherelle

Annexes 5b, 5c

Liste des ressources de la communauté

Accommodations

· Jumelage si nécessaire

· Trouver les personnes francophones à être interviewées pour les apprenants les plus timides

Activity 3: Les fêtes et les célébrations francophones nord-américaines

Time: 180 minutes

Description

L’apprenant, à partir de lectures de textes variés, de films, de documentaires, d’enregistrements, de témoignages, va être exposé aux fêtes et célébrations religieuses et laïques.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

The graduate is expected to:

· listen actively and critically to understand and learn in light of gospel values;

· read, understand and use written materials effectively <;

· respect the rights, responsibilities and contributions of self and others;

· respect and understand the history, cultural heritage and pluralism of today's contemporary society.

Strand(s): Oral Communication, Reading, and Writing

Overall Expectations:

· discuss ideas and opinions relating to topics being studied;

· use appropriate language conventions during oral communication activities;

· identify and use appropriate language conventions in their written work <;

· identify and understand language conventions used in their reading materials.

Specific Expectations:

· extract the main ideas and secondary information from live or recorded speech;

· recognize and use appropriate language structures (oral communication, reading and writing) <;

· skim text for specific information.

Planning Notes

· L’enseignant va recueillir des textes, des documentaires, des témoignages, etc. traitant du sujet en question.

· La structure langagière à l’étude est les expressions impersonnelles suivies de l’infinitif.

· Cette activité en est essentiellement une d’appréciation.

Prior Knowledge Required

L'apprenant connaît les structures langagières étudiées en 8e année et au cours des unités précédentes.

Teaching/Learning Strategies

L'apprenant va:

· lire des textes suggérés;

· participer à des discussions de classe;

· visionner/écouter des documentaires, des enregistrements;

· en tirer les aspects de fêtes/célébrations;

· comparer ces fêtes/célébrations à son vécu;

· noter des exemples de phrases impersonnelles suivies de l’infinitif;

· faire des exercices d’application variés;

· rédiger un commentaire sur les aspects culturels du film, du documentaire, ou de l’enregistrement.

L'enseignant va:

· fournir des textes variés traitant du sujet en question;

· préparer des questions afin d’orienter la discussion;

· fournir des films, des enregistrements, des documentaires à visionner et à écouter;

· mener la discussion en encourageant la participation de chacun;

· fournir et expliquer des exemples de phrases impersonnelles;

· assigner des exercices d’application;

· donner les critères d’évaluation du commentaire (longueur etc.).

Assessment/Evaluation

· Observation formative

· Exercices d’application à l’écrit des phrases impersonnelles

· Questions de compréhension à l’oral

· Rédaction du commentaire (évaluation sommative)

Resources

Chez nous

Gens de chez nous

Destinations 5

Accommodations

Pour les malentendants, visionner des documentaires/films avec sous-titres.

Activity 4: La gastronomie francophone de l’Amérique du Nord

Time: 300 minutes

Description

Cette activité de clôture va explorer la gastronomie francophone nord-américaine. L’apprenant devra choisir une recette et, avec un partenaire, la préparer, la présenter, et la faire goûter à ses pairs lors d’un dîner-partage. Toutes les recettes employées seront assemblées dans un recueil.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

The graduate is expected to:

· read, understand and use written materials effectively <;

· present information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to others;

· demonstrate a confident and positive sense of self and respect for the dignity and welfare of others;

· apply effective communication, decision-making, problem-solving, time and resource management skills <;

· work effectively as an interdependent team member<;

· respect the rights, responsibilities and contributions of self and others;

· respect and understand the history, cultural heritage and pluralism of today's contemporary society.

Strand(s): Oral Communication, Reading and Writing

Overall Expectations:

· discuss ideas and opinions relating to topics being studied;

· use appropriate language conventions during oral communication activities <;

· identify and understand language conventions used in reading materials;

· identify and use appropriate language conventions in written work <.

Specific Expectations:

· use newly acquired vocabulary in conversations, narrations, and presentations <;

· skim text for specific information.

Planning Notes

· L’enseignant doit réserver deux heures à la fin de cette activité pour réviser les structures langagières étudiées durant le cours.

· L’enseignant devra demander aux apprenants d’apporter des recettes familiales.

· L’enseignant devra trouver des recettes appropriées et les mettre à la disposition des apprenants.

· L’enseignant devra réserver la classe d’arts ménagers pour faire le dîner-partage.

· L’enseignant devra préparer des exercices de révision.

· Eviter les aliments allergisants.

· L’apprenant pourrait présenter sa recette sous forme de vidéo comme dans les émissions culinaires et la remettre à l’écrit.

Prior Knowledge Required

· Voir l’Annexe de révision 5d: Liste des structures langagières à réviser.

Teaching/Learning Strategies

L'apprenant va:

· choisir une recette avec un partenaire avec qui il peut travailler en dehors de la classe;

· se procurer les ingrédients de la recette;

· préparer la recette et l’apporter à l’école;

· soumettre la recette à l’écrit pour le recueil;

· déguster le dîner-partage après avoir récité le bénédicité;

· participer respectueusement au nettoyage et à la vaisselle;

· réviser les structures langagières étudiées (Annexe 5d: Liste des structures langagières à réviser);

· présenter sa recette comme dans les émissions culinaires (sous forme de vidéo) et remettre à l’écrit le script.

L'enseignant va:

· mettre des recettes à la disposition des apprenants;

· ramasser les recettes choisies afin de les assembler dans un recueil;

· photocopier le recueil;

· organiser le repas partage et le nettoyage;

· distribuer le recueil aux participants;

· diriger la révision en fournissant des exercices d’application;

· établir les critères d’évaluation de la vidéo.

Assessment/Evaluation

· Observation formative de l’enseignant

· Entretien bilan

· Exercices de révision

· Evaluation sommative du script selon les critères établis par l’enseignant

Resources

Recettes franco nord-américaines

Toutes les Annexes des unités 1 à 5

L’ordinateur

Recettes familiales

Accommodations

· Faciliter la contribution culinaire de chacun

· Offrir de l’aide supplémentaire selon le besoin

· Jumelage strategique

Unité 3

Annexe 3a: Grille d’évaluation du travail de comparaison

	Niveau 1 Rarement	Niveau 2 Parfois	Niveau 3 Souvent	Niveau 4 Toujours
Connaissances
est capable de résumer l’information lue ou entendue en ses propres mots
choisit judicieusement les nouvelles (solidarité, justice, ou paix)
Raisonnement
identifie bien les éléments importants
fait une comparaison approfondie des médias
fait ressortir les messages des médias
Communication
s’exprime correctement à l’écrit
exprime clairement son opinion
Application
emploie le comparatif correctement
emploie adéquatement le nouveau vocabulaire rencontré
orthographie bien son texte

Unité 3

Annexe 3b: Grille d’évaluation d’un flash publicitaire

	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4
Connaissances
emploie les structures langagières étudiées
emploie des expressions idiomatiques
Raisonnement
a créé un produit crédible
a bien vanté son produit avec sensibilité et honnêteté
Communication
exprime clairement les qualités du produit
emploie un vocabulaire précis et efficace
a une bonne prononciation et intonation
Application
a produit une publicité vivante et réaliste
a bien agrémenté sa présentation (musique, effets sonores, accessoires)

Unité 3

Annexe 3c: Le journal d’école : suggestions

· les sports (équipes de l’école)

· les clubs

· les arts

· la publicité

· des interviews de nouveaux profs ou un prof qui prend sa retraite

· un calendrier des événements scolaires (assemblées, concerts, célébrations liturgiques, etc...)

· des bandes dessinées originales

· l’éditorial

· des petites annonces (objets perdus, à vendre, souhaités...)

· le courrier du coeur

· un sondage

· la météo

· l’horoscope académique

· des recettes

Unité 4

Annexe 4a: Notes en poésie

Un vers est une ligne dans un poème.

On mesure la longueur d’un vers par le nombre de syllabes qu’il comporte.

Chaque syllabe est appelée un pied.

Exemple: Il faut que je te vois. (6 pieds)

· Un alexandrin est un vers de douze pieds.

· Un décasyllabe est un vers de dix pieds.

· Un octosyllabe est un vers de huit pieds.

· Un pentasyllabe est un vers de cinq pieds.

Une strophe est le regroupement de deux ou plusieurs vers.

C’est l’équivalent d’un paragraphe en prose.

· Un quintain est une strophe de cinq vers.

· Un quatrain est une strophe de quatre vers.

· Un tercet est une strophe de trois vers.

· Un distique est une strophe de deux vers.

La rime est le retour du même son à la fin de deux ou plusieurs vers.

Exemple: Je suis parti

Avec mon amie.

Ordre des rimes:

· les rimes continues: Les rimes reviennent durant tout le poème. (A, A, A, A)

· les rimes plates ou siuvies: Les rimes alternent deux par deux. (AA BB)

· les rimes croisées: Les rimes alternent. (A, B, A, B)

· les rimes mêlées: Les rimes sont mêlées librement.

· les rimes redoublées: Les rimes reviennent plus de deux fois.

· les rimes embrassées: Les rimes se succèdent dans l’ordre. (A, BB, A)

Sorte de rimes:

· La rime féminine est un son qui finit par un “e” muet. (Exemple : sage )

· La rime masculine est un son plein, sans “e” muet à la fin. (Exemple : chantais )

L’assonance est la répétition de la même voyelle dans un vers.

Exemple: Là-bas, le chat Sacha lape son lait.

L’allitération est la répétition de la même consonne dans un vers.

Exemple: Le renard raille la rose.

Unité 4

Annexe 4b: Création dirigée d’un poème

Amusons-nous avec les mots et créons des images!

Amuse-toi à créer des strophes de deux ou trois vers chacun. Tu es libre d’accepter tel quel le premier vers suggéré. Ce qui importe c’est que tu t’exprimes en faisant rimer tes vers avec le premier. Imagine un titre original à ton poème!

Un être est né

____________________________

____________________________

L’enfant a deux ans

_____________________________

_____________________________

Le(la) jeune va à l’école

_____________________________

_____________________________

Regardez-le (la) choisir une carrière

______________________________

______________________________

Grille d’auto-évaluation

· J’ai écrit des phrases complètes.

· J’ai respecté la rime.

· J’ai suivi le thème.

· J’ai révisé mon poème.

Unité 4

Annexe 4c: L’adverbe

L’adverbe est un mot invariable qui modifie un verbe, un adjectif ou un autre adverbe.

Exemples: Le bel enfant mange bien. (modifie un verbe)

ç

Le très bel enfant mange. (modifie un adjectif)

è

Le bel enfant mange très bien. (modifie un adverbe)

è

La formation des adverbes en -ment

Règle: Pour former l’adverbe se terminant par le suffixe -ment, on prend l’adjectif qualificatif au féminin singulier et on ajoute -ment.

Exemples:		adjectif (féminin singulier)		adverbe
grand	êê	grande	êêêê	grandement
attentive	êê	attentive	êêêê	attentivement
annuel	êê	annuelle	êêêê	annuellement
faux	êê	fausse	êêêê	faussement

a) Si l’adjectif se termine par une voyelle (e, ai, i, u), l’adverbe ne conserve pas le “e” du féminin.

Exemples: joli êêêêê joliment

résolu êêêêê résolument

vrai êêêêê vraiment

Exceptions: gentil êêêêê gentiment

gai êêêêê gaiement ou gaîment

b) La voyelle “e” qui termine quelques adjectifs masculins devient “é”.

Exemples: aveugle êêêêê aveuglément

énorme êêêêê énormément

uniforme êêêêê uniformément

c) La voyelle “u” devient “û” dans quelques adjectifs masculins.

Exemples: assidu êêêêê assidûment

congru êêêêê congrûment

cru êêêêê crûment

goulu êêêêê goulûment

a) Si l’adjectif se termine en “-ant,” l’adverbe se forme avec -amment.

Exemples: élégant êêê élégamment

méchant êêê méchamment

b) Si l’adjectif se termine en “ent,” l’adverbe se forme avec -emment.

Exemples: violent êêê violemment

diligent êêê diligemment

Exceptions: lent êêê lentement

présent êêê présentement

véhément êêê véhémentement

· Les adverbes en “-amment” et en “emment” se prononcent de manière identique (“aman”).

Unité 4

Annexe 4h: Exploitation d’une chanson afin de faire ressortir les sentiments suscités:

Ta rivière

Tout au long de ta rivière

Il y aura cailloux blancs, cailloux gris

De l’eau bleue, de l’eau pure; de l’eau claire

Mais aussi l’eau brouillée par la pluie

Des amours, des cascades en lumière

Des enfants qui rient des ronds dans l’eau

Loin des chutes, des remous en colère

Qui nous font des larmes au fil de l’eau.

Il y aura des îles avec des plages

À côté, des torrents de malheurs

Des rapides et des quais de passage

Où on laisse des morceaux de son coeur.

Tout le long, le long de ta rivière

Il y aura cailloux blancs, cailloux gris

De l’eau calme, de l’eau douce, de l’eau fraîche

Mais aussi l’eau noire comme la nuit

Il y aura des questions dans ta tête.

Tu voudras savoir où l’eau s’enfuit.

Ta rivière redeviendra muette

T’emportant vers la mer infinie.

Lefebvre et Lapointe

Questions se rapportant à la chanson “Ta rivière”

1. Que représente “la rivière”?

Pourquoi le verbe avoir est-il au futur dans le deuxième vers?

Dans le troisième vers, les poètes emploient une répétition mais changent l’adjectif. Quel en est l’effet?

Que pourraient représenter les “remous en colère” du septième vers?

Quelles images les “morceaux de coeur” évoquent-ils?

La répétition des deux premiers vers dans la première et la troisième strophe évoque la routine de la vie. Élaborez cette idée.

Citez et expliquez la comparaison que l’on retrouve au quatrième vers de la troisième strophe.

Que symbolise “la mer infinie” à la fin de la chanson?

Unité 4

Annexe 4d: Identification d’adverbes

Les phrases qui suivent peuvent être employées afin d’identifier les adverbes ainsi que les mots modifiés.

Les mots en caractère gras sont ceux à évaluer dans la dictée à trous.

2. Le conteur a volontiers résumé l’intrigue.

Le capitaine s’est rendu très tôt chez le poète.

Il faudra évidemment revoir le texte.

Le héros s’est déplacé lentement et gracieusement avant de ramasser l’objet.

En écoutant attentivement et en répondant respectueusement, on vit plus harmonieusement.

Il faut que je fasse souvent le trajet.

Je ne sais vraiment pas pourquoi ils les imitent aveuglément.

Il importe de le faire différemment si on veut réussir.

Tu as suffisamment travaillé aujourd’hui.

Nous devrions accomplir davantage ou autant que l’équipe adverse.

Unité 4

Annexe 4e: Place de l’adverbe

3. Un adverbe qui modifie un adjectif ou un autre adverbe, précède ce mot:

Exemples: Vous êtes bien habillé, monsieur. (devant un adjectif)

Il va probablement mieux. (devant un adverbe)

Un adverbe qui modifie un verbe a une place assez variable, mais il ne se trouve jamais devant le verbe qu’il modifie.

a) S’il modifie un verbe à temps simple, il suit le verbe:

Exemples: Je le crois généralement. (après le verbe)

Parlez-moi franchement. (après le verbe)

b) S’il modifie un verbe à temps composé, l’adverbe se place entre l’auxiliaire et le participe passé quand il est court et commun:

Exemples: Tu as bien parlé. (entre l’auxiliaire et le participe)

Il se sera encore perdu. (entre l’auxiliaire et le participe)

J’avais peu dormi. (entre l’auxiliaire et le participe)

c) Si l’adverbe est long (comme beaucoup d’adverbes en -ment) et non commun, on le place après le participe passé:

Exemples: Tu as parlé gentiment. (après le participe passé)

Nous avions agi généreusement. (après le participe passé)

d) Les adverbes de temps et de lieu se placent au commencement de la phrase, ou après le participe passé, ou à la fin de la phrase:

Exemples: Aujourd’hui, j’ai des devoirs à compléter. (au commencement de la phrase)

L’as-tu vu là-bas? (à la fin de la phrase)

EXCEPTION: Les adverbes communs: toujours, souvent, déjà, se placent avant le participe passé.

Exemples : Vous avez déjà fini votre travail.

Est-il toujours arrivé à l’heure?

Nous sommes souvent tombés dans le piège.

e) On place les adverbes au commencement ou à la fin de la phrase pour les mettre en relief (insister).

Exemples : Très lentement, il a sorti l’argent.

Il a sorti l’argent très lentement.

f) L’adverbe se place après ou avant l’infinitif. L’adverbe BIEN se place avant l’infinitif.

Exemples: Je vous demande de me parler lentement et de bien m’écouter.

g) Certains adverbes placés au commencement de la phrase sont suivis de l’inversion du verbe et du pronom sujet:

PEUT-ÊTRE AUSSI À PEINE

Exemples: Peut-être avez-vous pris le cadeau?

Aussi gentil soit-il, il continue de m’effrayer.

À peine sortiront-ils, qu’ils se feront prendre au piège.

Exercice d’application

Changez les phrases suivantes au passé composé, puis ajoutez au bon endroit l’adverbe entre

parenthèses :

4. Nous restons. (ici)

Vas-tu avec ton copain? (là-bas)

Mes parents partent. (demain)

Elle mange. (beaucoup)

Tu avais répondu à ma mère. (poliment)

Tu ne travailles au même endroit. (jamais)

Je relis ce chapitre pour la troisième fois. (hier)

Nous avons vu ce film. (ailleurs)

Tu avais couru. (lentement)

Cette jeune fille danse. (gracieusement)

Vous écrivez dans votre cahier. (soigneusement)

L’acrobate grimpait la longue échelle. (adroitement))

Unité 4

Annexe 4f: Exercice d’application

Complétez le tableau avec l’adjectif au masculin singulier, l’adjectif au féminin singulier, puis l’adverbe de la même famille:

Nom	Adjectif qualificatif		Adverbe
	(masculin singulier);	(féminin singulier)
1. douceur	doux	douce	doucement
2. insolence
3. délice
4. beauté
5. curiosité
6. lenteur
7. affirmation
8. politesse
9. assiduité
10. méchanceté
11. apparence
12. puissance
13. gentillesse
14. bruit
15. évidence
16. rapidité
17. justesse
18. ardeur
19. adresse
20. brusquerie
21. longueur
22. précision
23. nouveauté
24. grandeur
25. innocence
26. faveur
27. année
28. profondeur
29. netteté
30. courage
31. générosité
32. soin
33. silence
34. vision
35. négation
36. héros
37. laideur
38. tranquillité
39. ancienneté
40. hauteur
41. préférence
42. faute
43. gradation
44. premier
45. orgueil
46. courtoisie
47. violence
48. patience
49. chaleur
50. énergie
51. respect
52. obligation
53. harmonie
54. différence
55. sagesse

Unité 4

Annexe 4g: Révision de l’impératif présent

5. On se sert de l’impératif pour donner un ordre ou un conseil.

L’impératif s’emploie à la deuxième personne du singulier et à la première et à la deuxième du pluriel.

*** Le sujet est sous-entendu; alors on ne l’emploie pas.

Exemples : Finis ce travail et ne sois pas en retard.

Va en avant et récite la prière.

N’oublions pas de téléphoner à notre arrivée.

Allez-y maintenant et écoutez attentivement.

Le “e” final disparaît dans les verbes du premier groupe (-er) et les verbes en -ir qui ne font pas partie du deuxième groupe. La conjugaison est comme suit:

CHANTER OFFRIR ALLER

chante offre va

chantons offrons allons

chantez offrez allez

*** Attention aux verbes suivants!:

ÊTRE AVOIR SAVOIR

sois aie sache

soyons ayons sachons

soyez ayez sachez

EXERCICES:

I. Identifiez dans la prière suivante les verbes à l’impératif:

Seigneur, envoie-nous à la misère du monde. Fais de nous des éveilleurs de sens pour les autres, surtout les malheureux. Aide-nous à paître avec tendresse et simplicité, nous, les brebis fatiguées de notre planète. Amen.

II. Changez les verbes à la deuxième personne du singulier de l’impératif présent:

1. Tu aimes ton prochain. 6. Vous démolirez la cabane.

2. Nous écoutons les directives 7. Obéiras-tu la cabane?

3. Tu offres un cadeau. 8. Nous prendrions notre temps.

4. Ouvrais-tu la porte? 9. Tu finis le travail.

5. Étais-tu gentil? 10. Savais-tu ce qu’il faut faire?

III. Employez la première personne du pluriel de l’impératif présent à la forme négative:

1. Jeter les papiers à la poubelle. 4. Apporter les casquettes en classe.

2. Manger dans le couloir. 5. Être impolis envers les camarades.

3. Laisser les livres par terre.

IV. En employant un impératif, proposez une autre activité à celle mentionnée:

Exemple: On mange à la maison ce soir?

Non, ne mangeons pas ici. Allons au restaurant.

1. On va au concert de Roch Voisine? 4. On choisit des cours faciles?

2. On visite les cousins à Chicoutimi? 5. On va en vélo?

3. On prend l’autobus pour aller à l’école?

Unité 4

Annexe 4i

Lisez le poème attentivement. Transformez-le en intégrant des adverbes. Afin de vous faciliter la tâche, soulignez les verbes du poème avant d’ajouter les adverbes.

Le jeu

J’ai nagé jusqu’à l’autre rive

Pour y chercher des jeux nouveaux.

Je n’ai trouvé qu’un nid de grives

Caché à l’ombre d’un ormeau.

J’ai marché le long de la rive

Pour y chercher des cailloux bleus.

J’ai trouvé quatre sources vives

Et j’ai recommencé le jeu.

J’ai traversé le marécage

Pour faire des tresses d’osier.

Les poissons parmi les herbages

Me prenaient pour un échassier.

Au soleil couchant, quatre grues

Ont essayé de m’entraîner

J’aimais leurs mines incongrues

Mais je voulais m’en retourner.

J’ai raconté ce long voyage

Le même soir à mes voisins.

Ils ne m’ont pas cru. C’est dommage.

C’est dommage pour mes cousins.

Qui sont si fiers de leur famille

Mais qui ont si peur de leurs fous.

Et tant pis pour la belle fille.

On devait se marier, en août.

Demain matin, sur l’autre rive,

J’irai recommencer le jeu.

Ceux qui n’ont pas peur, qu’ils me suivent.

Ça fera moins de malheureux.

Sylvain Garneau

Niveau

Application des structures langagières 1 2 3 4

- reconnaît et identifie les verbes dans le poème

- utilise les adverbes correctement dans le poème

- se sert adéquatement des nouveaux adverbes

Unité 4

Annexe 4j: Les types de phrases

Une phrase est un groupe de mots énonçant une idée complète.

Types de phrases:

6. La phrase déclarative: exprime une constatation.

a) la phrase déclarative affirmative

Ex.: Sa copine examine le livre.

b) la phrase déclarative négative

Ex.: Sa copine n’examine pas le livre.

La phrase impérative: exprime un conseil ou un ordre.

Ex.: Prends le cahier et referme-le.

Lisons cet extrait ensemble.

La phrase exclamative: exprime un sentiment, une vive émotion.

Ex.: Comme on est bien ici!

La phrase interrogative: pose une question.

a) avec l’inversion du sujet

Ex.: Liras-tu le poème à haute voix?

b) avec la locution interrogative

Ex.: Est-ce que tu liras le poème à haute voix?

La phrase énumérative: exprime l’énumération; on trace une liste.

Ex.: Il a lu le poème, la chanson, et le conte.

** Dans la phrase énumérative négative, on répète la conjonction “ni” devant chaque élément de l’énumération.

Ex.: Il n’a lu ni le poème, ni la chanson, ni le conte.

Précisez le type de chacune des phrases:

7. N’ayez pas peur et avancez lentement!

Que tu es jolie!

La rose n’est pas encore fanée.

Comme vous avez grandi!

Reviendra-t-il avant la fin du film?

Mon équipe ne jouera pas ce soir.

Devrait-on l’avertir de notre décision?

Est-ce que vous partirez en même temps que lui?

Je ne veux entendre ni plaintes, ni commérages, ni grossièretés.

Aimerais-tu l’accompagner dans ses voyages?

En fuyant, elle avait laissé son havresac avec son argent, ses cartes, et ses vêtements.

Elle se rend compte qu’il est préférable de dire la vérité.

Un octosyllabe est un vers composé de huit pieds.

Pourquoi lisais-tu la ballade au lieu de la chanter?

L’adverbe de manière modifie souvent un verbe.

Un adverbe est un mot invariable qui modifie un verbe, un adjectif, ou un autre adverbe.

Répète la troisième strophe en prononçant chaque syllabe plus clairement.

Quel repas on nous a servi!

Reprenons la même route qu’à l’aller.

Cet exercice ne semble plus aussi difficile qu’hier.

Unité 4

Annexe 4k: Exercices de transformation

A) Transformez les phrases suivantes en phrases interrogatives avec la locution interrogative:

8. Nous avons faim.

Il ira en voyage en juillet.

Son équipe a encore perdu.

J’ai corrigé l’ébauche de mon poème.

Tu as laissé le travail sur le bureau.

B) Transformez les phrases suivantes en phrases interrogatives avec l’inversion du sujet:

9. Nous préparons le repas ensemble.

Leur équipe a remporté la troisième victoire.

Il va neiger.

On les a laissés dans leur misère.

Tu pourrais souligner les mots importants.

Ma voisine sera encore partie sans verrouiller la porte.

Toi et moi chercherons longtemps avant de demander leur aide.

L’élève a été bien récompensée pour son travail.

Tu ne penses pas à ton départ.

Vous nous récitiez souvent ces prières.

C) Transformez les phrases suivantes en phrases impératives:

10. Vous viendrez avec moi au cinéma.

Nous lisons l’hymne à haute voix.

Tu prenais la craie et tu écrivais soigneusement.

Vous nous peignez énergiquement.

Tu ne chantes pas sans accompagnement.

Vous leur promettez de les aider.

Tu les lui donnes amicalement.

Nous nous posons les mêmes questions.

Unité 4

Annexe 4k: Exercices de transformation (Continued)

D) Transformez les phrases suivantes en phrases énumératives en ajoutant ou en enlevant les éléments nécessaires:

(Les phrases affirmatives doivent rester affirmatives et les phrases négatives doivent rester négatives.)

11. Une strophe peut contenir deux vers.

L’auteur a écrit un roman.

Je n’aime pas le céleri.

Les conférenciers ont remercié l’organisatrice.

L’héroïne possède du courage.

Ce personnage a les yeux bruns.

Il ne voulait plus la visite du médecin.

Le romancier a terminé le scénario de sa première oeuvre.

E) Transformez les phrases suivantes en phrases déclaratives négatives:

12. N’as-tu pas entendu la dernière chanson de Roch Voisine?

Pense à ce que je t’ai dit.

Comme il vente!

Vas-y et peigne-toi.

Est-ce que vous aimeriez les accompagner?

Pourriez-vous desservir la table?

Regarde attentivement puis réponds.

Ma soeur et moi voulons nous rendre chez eux aujourd’hui.

C’est une hyperbole.

Ne nous raconte plus rien.

Unité 4

Annexe 4l: Rédaction d’un monologue

Rédigez un monologue dans lequel vous emploierez des types de phrases variées. Mettez-vous dans la peau d’un personnage et décrivez la façon dont vous êtes perçu(e) par les autres.

Exigences : Minimum Õ i) six phrases déclaratives dont deux au moins négatives;

ii) deux phrases exclamatives;

iii) deux phrases impératives;

iv) trois phrases interrogatives.

Relisez le texte, puis ajoutez quelques adverbes afin de rendre plus vivant votre monologue.

Une fois corrigé, vous présenterez votre monologue à vos camarades.

*** L’apprenant devra mettre un crochet vis a vis de chacune des exigences.

Unité 4

Annexe 4m

MOI, MES SOULIERS...

Moi, mes souliers ont beaucoup voyagé.

Ils m’ont porté de l’école à la guerre.

J’ai traversé sur mes souliers ferrés

Le monde et ses misères.

Moi, mes souliers ont passé dans les prés.

Moi, mes souliers ont piétiné la lune

Puis mes souliers ont couché chez les fées

Et fait danser plus d’une.

Sur mes souliers, y a de l’eau des rochers,

D’la boue des champs et des pleurs de femmes.

J’peux dire qu’ils ont respecté le curé,

Payé le Bon Dieu et l’âme.

S’ils ont marché pour trouver l’débouché,

S’ils ont traîné de village en village,

Suis pas rendu plus loin qu’à mon lever

Mais devenu plus sage.

Tous les souliers qui bougent dans les musées,

Souliers de gueux et souliers de reines,

Un jour, cesseront d’user les planchers,

Peut-être cette semaine.

Félix Leclerc

Unité 4

Annexe 4m (Continued)

Écoute de la chanson

Exercice d’écoute: Remplir les tirets avec le mot entendu

MOI, MES SOULIERS...

Moi, mes souliers ont ____________________ voyagé.

Ils m’ont porté de ____________________ à la guerre.

J’ai ____________________ sur mes souliers ferrés

Le monde et ses ____________________.

Moi, mes souliers ont ____________________ dans les prés.

Moi, mes souliers ont piétiné la ____________________

Puis mes souliers ont couché chez les ____________________

Et fait ____________________ plus d’une.

Sur mes souliers, y a de ____________________ des rochers,

D’la boue des champs et des ____________________ de femmes.

J’peux dire qu’ils ont respecté le ____________________,

Payé le Bon Dieu et l’âme.

S’ils ont ____________________ pour trouver l’débouché,

S’ils ont traîné de ____________________ en village,

Suis pas rendu plus loin qu’à mon _____________________

Mais devenu plus ____________________.

Tous les souliers qui bougent dans les ____________________,

Souliers de gueux et souliers de ____________________,

Un jour, cesseront d’____________________ les planchers,

Peut-être cette _____________________.

Félix Leclerc

Unité 4

Annexe 4n: Quand tu fais le bien

Texte inspiré de Matthieu 6, 1-18

Paroles et musique: Robert Lebel

Quand tu veux prier,

Ne fais pas comme eux!

Il faut toujours qu’ils s’installent

Pour qu’on les voit mieux.

Toi, plutôt, retire-toi

Au fond de ta chambre;

Tu sais que Dieu te verra

Et saura t’entendre.

Quand tu fais le bien,

Non, ne le crie pas sur tous les toits!

Dieu qui le sait bien

Et lui qui te voit dans le secret te le rendra.

Quand tu veux donner. Ne fais pas comme eux:

Il faut toujours qu’ils publient

Qu’ils sont généreux.

Toi, plutôt, donne en secret,

Sans le faire paraître;

Voilà vraiment ce qui plaît le plus à mon Père.

Quand tu veux jeûner,

Ne fais pas comme eux:

Il faut toujours qu’ils s’habillent d’un air très sérieux.

Toi, plutôt, reste joyeux, parfume ta tête.

Mets du soleil dans tes yeux,

Prends un air de fête!

Exploitation du texte

13. Énumère trois directives de l’auteur. Pour quelles raisons faut-il suivre les conseils de l’auteur?

L’auteur dit de prendre un air de fête. Que dois-tu faire pour accomplir ceci?

Donne deux autres conseils qui pourraient être ajoutés à cette chanson.

Unité 4

Annexe 4o: Montons sur scène!

Vite, il faut que je vienne

Répéter et jouer mon rôle.

Il est préférable que ce soit toi qui tiennes

Celui du gardien de la geôle.

Il est regrettable que Jean ne puisse

Viser tel un bon policier

Car il deviendrait le gendarme suisse

Qui, à la fin, se fait tuer.

Il est important que tu saches

Manier, sans te blesser, la hache.

C’est toi qui personnifieras

Le jeune frère de l’avocat.

Je souhaite que nous réussissions

À monter le grand spectacle à temps.

J’aimerais bien que nous présentions

À guichet fermé comme auparavant.

Rosario Vidosa

Unité 4

Annexe 4p: Le pronom relatif

Le pronom relatif remplace un nom/pronom dans une autre proposition.

ex.: Jim qui est gentil m’a prêté sa bicyclette.

Le pronom relatif sert à remplacer un nom.

ex.: Jim lui avait prêté l’argent qu’il a dépensé à la foire.

Le pronom relatif peut remplacer un autre pronom.

ex.: Je parle à celui qui marche avec moi.

Le pronom prend le même genre et le même nombre que le mot qu’il remplace.

ex.: Il invite les amis qui jouent au soccer.

Quelques pronoms relatifs sont qui, que, dont.

ex.: Elle regarde seulement les films dont ses amies raffolent.

Exercices

Complétez les phrases suivantes en vous servant des pronoms relatifs ce qui, ce que, ou ce dont.

14. ___________ je préfère, c’est un livre d’aventure.

J’ai dit à ma mère que je rangerais tout ____________ elle va laisser.

Ce film n’est pas très intéressant; ____________ il traite doit attirer les adolescents.

Son ami lui a rendu tout ____________ il avait emprunté.

Tout ___________ je prépare pour le pique-nique sera mangé avant ce soir.

____________ nous présenterons sera apprécié par le publique.

Tout ____________ il est question sera mentionné dans le document.

______________ tu parles, c’est _____________ m’énerve.

Voilà ____________ te manque, de l’enthousiasme.

_____________ s’est passé lors de l’accident, on ne le saura jamais.

Unité 4

Annexe 4q: Le subjonctif

Après une expression qui exprime un ordre, une permission, la volonté, le désir, ou la nécessité, il faut employer le subjonctif.

Voici quelques expressions qui sont suivies du subjonctif:

· il faut que

· il est nécessaire que

· il est important que

· il importe que

· il est bon que

· il est étonnant que

· il est dommage que

· il est regrettable que

Conjuguez le verbe entre parenthèses au présent du subjonctif:

15. (venir) Il faut que tu ____________________ très tôt.

(tenir) Il importe que l’agent ___________________ la corde.

(faire) Il est regrettable que tu ne ____________________ pas tes devoirs.

(prévenir) Il est important que nous _______________________ nos parents.

(détenir) Il est nécessaire que les policiers ___________________ le jeune.

(reprendre) Il est dommage qu’on _____________________ l’avion.

(revenir) C’est important que les enfants ____________________ ensemble.

(comprendre) Il faut que vous _______________________ la situation.

(apprendre) Il importe que tu _______________________ toutes les règles.

(défaire) Il ne faudrait pas que vous ______________________ les noeuds.

(devenir) Il est bon que tu _________________________ chef d’équipe.

(prendre) Il est étonnant qu’on te ______________________ encore au sérieux.

Unité 4

Annexe r: Homophones

Notions, Fonctions, Applications

Cette

· est un adjectif démonstratif

· est toujours employé davant un nom féminin

ex. Cette chanson est très rhythmée.

Cet

· est un adjectif démonstratif

· est toujours employé devant un nom masculin qui commence avec une voyelle

ex. Cet enfant est gentil.

Sept

· est un adjectif numéral

· accompagne le nom

ex. J’ai commandé sept livres.

Peu

· est un adverbe

· signifie une petite quantité

ex. Il y a peu de neige cet hiver.

Peut/Peux

· est la forme du verbe pouvoir

· est le présent de l’indicatif (peux 1ère et 2ième pers. du singulier et peut 3ième pers. du sing.)

ex.: Jean peut lire tout seul!

Mets

· est un nom commun

· synonyme de plat ou repas

ex. Les mets qu’elle prépare sont délicieux

Mes

· est un adjectif possessif

· est placé devant le nom pluriel

· indique la possession

ex. Mes amis m’accompagnent.

Mais

· est conjonction

· indique une précision ou une opposition

ex. :Elle est intelligente mais paresseuse.

M’est

· est le pronom personnel me suivi du verbe être

ex.: Il m’est impossible de trouver ce disque.

Met

· est une forme du verbe mettre

· est la 3ième personne singulier, présent de l’indicatif

ex.: Il met ses bottes en hiver.

Exercices d’application

A. Complétez en employant le mot juste. (Cette, cet, sept)

____________ enfant semble comprendre l’histoire.

____________ jeune fille aime bien les ordinateurs.

____________ personnes sont invités chez ____________ homme.

____________ exposition se trouve seulement à Toronto.

____________ présentation a reçu le premier prix.

____________ enfants se sont présentés au théâtre.

____________ affaire s’est bien terminée.

____________ bougies se trouvent sur le chandelier.

____________ arbre a été planté l’an dernier.

____________ fois-là il est entré sans regarder.

B. Mets, mes, mais, m’est, met

________ parents sont sortis __________ ils reviendront dans quelques heures. J’ai le temps de

préparer un _________ spécial. Ils seront très surpris car __________ talents culinaires sont limités.

Il __________ souvent impossible de réussir la plus facile des entrées. Je ___________ une belle

table ____________ parfois la musique que je __________ est désagréable. ___________ parents

apprécieront tous ___________ efforts.

C. Peu, Peux, Peut

De nos jours, on voit très ___________ d’adolescents qui ne finissent pas l’école secondaire.

Se _______ -il que ces jeunes gens aiment l’école? Puisqu’il y a ___________ d’emplois créés,

__________ -être que les étudiants se sentent ___________ libre de faire un autre choix.

Je ___________ leur dire de continuer leurs études.

Unité 5

Annexe 5a: Présentation orale sur une région francophone

Grille d’évaluation

	Niveau 1 Rarement	Niveau 2 Parfois	Niveau 3 Souvent	Niveau 4 Toujours
Connaissances
emploie les structures langagières étudiées
comprend et explique clairement le contenu
Raisonnement
présente de manière créative (aides audio-visuelles)
planifie de manière approfondie
Communication
communique l’information clairement
emploie une bonne prononciation et intonation
Application
applique les structures langagières étudiées
exploite les éléments francophones de la région

Unité 5

Annexe 5b: Présentation d’une ressource francophone de la communauté

	Niveau 1 Rarement	Niveau 2 Parfois	Niveau 3 Souvent	Niveau 4 Toujours
Connaissances
emploie les structures langagières étudiées
a une connaissance du sujet
Raisonnement
présente de manière créative (aides audio-visuelles)
planifie et présente de manière approfondie
Communication
s’exprime efficacement durant cinq minutes
communique l’information clairement
emploie une bonne prononciation et intonation
Application
démontre un degré d’organisation
applique les structures langagières étudiées
exploite le sujet

Unité 5

Annexe 5c: Le Conditionnel Présent

Si + Imparfait + Conditionnel

Exercices

A. Complétez l’exercice en mettant le premier verbe à l’imparfait de l’indicatif et le second, au conditionnel présent.

Si l’élève (étudier) ________ plus, il (réussir) ________ mieux.

Si tu (être) ________ prudent, tu (avoir) ________ moins d’accidents.

S’il (pleuvoir) ________ un peu, les plantes (être) ________ en meilleure santé.

Si je (lire) ________ tous ces romans, je (n’avoir pas) ________ de temps libre.

Si vous (habiter) ________ près d’ici, nous (pouvoir) ________ marcher tous les soirs.

Si elles (avoir) ________ beaucoup d’argent, elles (voyager) ________ plus souvent.

Si je (visiter) ________ l’Acadie, je (entendre) ________ un différent accent.

Si Manuel (assiste) ________ à cette présentation, il (être) ________ très heureux.

Si ma mère (faire) ________ un pain au chocolat, les enfants (l’embrasser) ________ .

S’il (faire) ________ plus froid, tu (mettre) ________ des vêtements plus épais.

B. Conjuguez le verbe entre parenthèses au conditionnel présent et complétez la phrase.

Si je pouvais, je (faire) ________________________________.

Si tu gagnais de l’argent, tu (avoir) _______________________.

Si elle faisait ses travaux, elle (être) ______________________.

Si on conduisait l’auto, on (aller) ________________________.

Si nous prenions l’avion, nous (pouvoir) __________________.

Si vous étudiiez vos leçons, vous (réussir)__________________.

S’ils retournaient leurs livres, ils ne (payer) pas_____________.

Si Michèle avait un chien, elle (marcher)___________________.

Si ses parents voyageaient moins, il (pouvoir) _______________.

Si mes amis jouaient aux cartes, je (jouer)__________________.

Unité 5

Annexe 5d: Liste des structures langagières à réviser

Unité I - Passé composé avec être/avoir

Pronom objet

Verbes réfléchis au passé composé

Homophones: à, ta, mon

Expressions idiomatiques

Figures de style: comparaison, métaphore, onomatopée, personnification, énumération, gradation, hyperbole

Unité II - Faire causatif

Figure de style

Expressions de quantité: la plupart, peu, encore

Homophones: la, lit, ou, sans

Formation et emploi du futur simple

Unité III - Adjectifs (genre et nombre)

Adjectif numéral

Adjectif indéfini: tout, plusieurs, quelque (Révisions)

Comparatif et superlatif

Conjonction de coordination: et, ou, mais

Subjonctif des verbes réguliers (avec il faut que)

Expressions idiomatiques (À étudier)

Faux amis

Unité IV - L’adverbe

L’impératif présent (révision)

Pronoms relatifs: ce qui, ce que, ce dont (réviser qui, que, dont)

Étude du subjonctif présent avec expressions impersonnelles (verbes irréguliers/double consonnes)

Étude d’expressions idiomatiques et proverbes

Homophones: peu, peux, peut, m’est, mes, mais, mai, mets, met, cet, cette, sept

Unité V - Si + imparfait + conditionnel

Expressions idiomatiques et proverbes

Les expressions impersonnelles suivies d’un infinitif à la forme affirmative et négative: il est important de ne pas oublier

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